小学数学教学中如何指导学生阅读

刘丽峰

摘要：阅读是我们获得信息的主要途径，数学阅读有自身的特点，需要教师指导阅读方法：在愉悦的氛围中阅读;带着疑惑去阅读;在辨析中阅读;继而在阅读中思考，使学生领悟数学语言的内涵，发展数学思维，提升数学素养。

关键词：数学阅读  特点 指导方法

随着“大数据”时代的到来，科技越来越数学化，社会越来越数学化，阅读是我们获得信息的主要途径。著名教育家苏霍姆林斯基说：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的基础之一，通过数学阅读，使学生领悟数学语言的内涵，发展学生的数学思维，提升数学素养。

一、数学阅读的特点

数学阅读与普通阅读一样需要认读、分析理解、掌握阅读技巧等，还具有自身的特点：（1）数学材料主要由数学语言组成，分为文字语言、符号语言和图形语言，阅读中常常需要将这三种语言转换运用;（2）数学材料严谨、简练，一字之差，就会谬以千里;（3）数学材料抽象，呈现的大都是规律、性质、定理。

二、数学阅读的指导方法

1.在愉悦的氛围中阅读。教师充分挖掘数学阅读资源，如创办高、中、低段数学阅读材料集，学生收集数学读物、报刊，办数学手抄报等。每周开设一节数学阅读课，每天午读20分钟的时间专门用于数学阅读，课后的每日一读，家校共同创设愉悦的阅读氛围，让学生真实有效地进行数学阅读。

2. 在质疑中阅读。“学启于思，思启于问”，阅读数学课本时，学生走马灯似的浏览，并没有真正读懂。教师适时“设疑”，帮助学生解惑，如在教学“商不变的规律”时，问：为什么要“在除法里”？“同时乘或除以”怎样理解？一定要是“相同的数”吗？“0除外”是在强调什么？通过质疑、追问，加深了学生对数学规律的认识，对数学语言的理解。潜移默化中学生在阅读时也会提取关键词，多问“为什么”，久而久之，思考问题愈加周密。

3.在辨析中阅读。有辨析才有深刻地认知，数学材料既有同类题型的横向比较，也有同一知识体系的纵向比较。比如：“增加5倍”是比原来的数多了5倍;“增加到5倍”是在原有1倍的基础上多4倍;又如：画三角形的高与画垂线有什么不同？通过阅读比较得出高是垂线上顶点与垂足之间的线段。在重、难点处辨析点拨，学生才能有效获取新知，增强学习信心。

4.在阅读中思考。鼓励学生默读，圈出关键词，标明重点句，反复琢磨，有的放矢地分析思考;其次运用数形结合，理解阅读内容。比如教学“在长方形广场四周插彩旗，每隔3米插一面，最少需要多少面彩旗？”的问题，让学生一边读题，一边画出简单的线段图，在图上将数学信息标明出来，学生立即明白顶点处只插一面彩旗是最少的。通过数形结合的方式正确理解题意，独立解决问题;三是指导学生用关键词摘录要点，读思结合，升华認知。比如，“画角”的教学，先让学生阅读课本上的画角步骤，尝试用几个关键词来概括;再让学生试画一个角，互动交流在试画时出现的问题;最后教师抓住重点、易错点进行讲解，归纳出“一画线二找点三连线”的画角小秘诀。这样不仅培养了学生“边读边思”的习惯，也提高了自学能力。

作为小学数学教师要从点滴做起，持之以恒，充分提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，培养学生的数学阅读能力，让学生终生受益，真正达到“教学生学会学习”的育人目标。

[参考文献]

[1]《新课程数学阅读教学新论》

[2]牛献礼.《小学生数学阅读能力培养的思考与实践》