“思”动课堂：关注小学生英语思维品质的提升

严惠

摘  要：教育部在2011年提出英语学科要承担起“培养学生基本英语素养和发展发展学生思维能力”和“提高学生综合人文素养”的任务，为英语教学重心转移定下了基调。本文以小学生及译林版教材为研究对象，针对课堂教学现状中学生思维的缺失与无效，深挖文本，引领学生积极建构，以促进学生思维品质的提升，以更好地培养英语素养及综合运用语言的能力。

关键词：思维;英语核心素养;综合运用能力

出于应试教育的桎梏，教师更重视记忆、理解以及一部分的知识应用，对语言学习过程中发展分析性、反思性和批判性思维的关注远远不够，对运用高阶思维来发展语言能力和文化意识也存在不足，英语教学对思维的培养仍处于较低水平。学生对于教材的依赖，对于教师的依赖，已经使他们成为了“记忆的机器”。因此，在英语课堂，教师更应注重学生思维意识及思维能力的培养。如何给予学生一把开启思维的钥匙，根据学生的年龄及学习特点引导思维、创生思维，提升思维的价值，培养学生的英语素养，是目前需要迫切解决的问题。

学生思维能力的培养需要预设，但更需要变式。学生的年龄特点决定了他们是一个动态的个体。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者。学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。长此以往，学生问题意识显得比较淡薄，思维的能力也在逐步退化，因此，我们的课堂更需要变式，需要在变化中强化学生的思维意识及能力。学生思维能力的培养不能是单维度的，需要多元化。英语课程标准明确指出，小学生学习英语的最终目标是培养学生综合运用语言的能力。教材知识”要变为“教学内容”，还需要教师的“加工”。教师要研读教材，深挖文本;要研究学生，了解学生原有的认知结构。根据教材知识的发展和学生的认知规律，精心选择和组织“结构化”知识，引导学生实现自我建构。

一、深挖文本——激活思维

译林版牛津小学英语教材，其最大的优点是按“话题——功能——结构——任务”体系编写。四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，只要学生能够认真学习、勤于思考、细心梳理、感悟和总结，就可以使学生初步的认知能力、理解能力和思维能力逐步得到有效培养和发展。

T：What can you do at a Music/a PE/an Art/an English lesson？

Ss：I can...at a Music lesson.

Ss：I can...at a PE lesson.

Ss：I can...at an English lesson...

T：Wonderful！ All of you can do different activities at different

lessons. What can you do after class？

Ss：...

分析：經过前两个课时的学习，学生对本单元的语言项目已经有了一定的了解。此处的导入既复习巩固前面板块的内容，强化了对主体课文的理解，又很自然地将话题从“What can you do at class？”延伸到“What can you do after class？”，保持了话题的延续性，点明了本课讨论的重点：课后能干什么。

二、积极建构——创生思维

建构主义认为：学习是新信息进入已有经验系统后，对已有的经验系统产生影响，导致经验系统的重组和改造，它是根据具体情况进行建构的，而不是单纯的提取。让学生带着疑问，在已有学习经验和知识积累的基础上，在教师的点拨下，自主地发现问题、解决问题，是启发学生思维的最自然状态。学习是一个积极主动建构的过程，知识是个体经验的合理化，而不是说明世界的真理。课堂缺失了学生思维的积极建构，所有的知识获得将是苍白的、空洞的。

【例】译林版小学英语6上Unit 5 Signs

本课story time作为第一课时进行教学时，学生在理解掌握上困难较多：

① 文中涉及了三个公共标志的新词组以及其他多个词组。

② 学生应该能够用自己的话语“can 或can’t”表述公共标志的含义。

③ 作为语篇教学，本课的第一目标还是要引导学生能够用简短的话语概括全文。

针对这些困难，笔者设计了如下教学模式：

学生自读课文，找出关键词句，通过小组合作的方式完成任务，在can和cann’t的对比中理解，很快掌握了课文中的重点句型，并能用自己的话表述各个标志的意义，从而实现了对整个语篇的复述。整个教学环节，都是在引导学生自主思维的基础上展开，解决新单词，寻找关键句，引导简短复述，教师有意识地点拨，学生在已有基础上积极地建构，由点到面，让学生在小组合作中完成任务，在思考中解决问题。

三、思维导图——淬炼思维

人的思维能力不是天生的，通过训练可以提高。思维导图训练就是对学生左右脑功能全面开发的训练。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图是用图像和联想进行思维的工具。它衍生于对文本思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥补了文与图各目表达上的不足，使学习成为一种创造性的思维活动，使书与图的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系。在小学英语教学中应用思维导图，有利于克服传统教学中常见的线性思维模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题、研究问题，不断体验新发现，积累新收获，从而有效促进学生发散思维和创新能力的淬炼。

结束语：

有效的英语教学，给予学生的影响应该是多元而立体的，有知识的丰厚、技能的娴熟，更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶……教学实践中，教师要把握住时机，立足英语学科素养，有效敦促学生学会思维，形成思维，发展思维。当然，教学的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生思维品质的提升，逐步由“思维品质”走向“品质思维”，这是更高的教学诉求。

参考文献：

[1]郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2006.

[2]《提高农村小学英语教学质量的策略》，《基础教育研究》，2006，中国期刊全文数据库.