浅谈英语教学中的分层教学

许凤

摘  要：随着工作时间的增加，发现在英语教学当中有很多的教学方法。其中我比较喜欢分层教学。因为分层教学它所倡导的是因材施教，因人施教的理念，同时它也遵循学生学习的渐进性，且能更好地调动各层次学生的学习积极性。

关键词：教学;分层;提高

使用这一教学方法是在我教七年级时，我班的学生英语程度不相同，同时也为了提高学生学习英语的兴趣（我是班主任，学生在写日记时说到初中的英语既难又无聊）。在刚上课时，尽量给他们一些有趣的信息及知识，让他们先爱上英语;然后在教学过程中，在学生对话中给出他们已经很熟悉的句子同时加一两句新的知识，这样既能巩固旧知识又能学到新东西，增强了学生的自信心，且提高了学习英语的兴趣。在此后的教学中发现这一教学方法的确有用，于是我按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素，动态地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。

A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在教学中我从以下几方面实施。

一、学生分层

即将学生分成A、B、C三层。

二、目标分层，备课分层

在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求，设计教法，确定具体可行的教学标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。重点考虑排除B层班学生学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，怎样练习达到C级学生理解且掌握。

1.记单词

A层生对所有单词要求“四会”。B层生只对不带“*”的单词过关。C层生只对老师划的常用单词过关。

2.背课文

A层生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。B层生把课文重点句段背下来。C层生对些较难的课文只要求能读下来掌握重点句。

3.做作业

A层生除了必须掌握课文内容、多做阅读和完形填空题、写作和阅读理解题外，还应该实现超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B层生必须掌握课文中主要语法和词汇，力争完成同步练习。C层生除应掌握课文中主要语法和词汇外，还应多做记忆性的作业，抄写课本中出现的同义词、反义词句型及语法的例句等。加强记忆，达到熟练程度。

这样分层次确立目标，可以减轻B、C层学生部分压力，让他们容易学一点，学得轻松一点，快乐一点。在备课过程中，根据不同的教学目标设计不同的教学重难点以及教學内容。

三、分层教学，因材施教

1.对不同层次的学生，本人采取的方法是不同的。在课堂教学中，如：在学生对话时，我先叫程度好的同学与我作对话。这样先让他会，然后他再叫一个同学与他作对话。以此类推下去，班里差一些的学生就可以多些时间理解，等轮到他们时他们也会了。在学生学习单词时我也用了该教法，叫A层同学来领读，既增强了他的自信还可检查他的预习工作，让程度较差的学生还有一个学习和理解的过程。最后让C层学生来读，读的好，所有学生都给他鼓掌。这样达到让每一个学生都在老师的关注下成为学习的主人。

2.教学活动内容的层次化。比如在讲感叹句时，先给出例子：

How   1）How beauiful he is！

How+adj+s+v！

What  1）What anice girl she is！

What+a＼an+adj+n（单）+s+v！d h

先叫B层学生说出两个句子中单词的词性，从而便知这两句的基本结构用这些结构来造句。同样先叫A层同学再依次类推，达到全员都会。然后再写出以下例子，叫A层同学说出结构并造句。在A、B层同学都会后叫C层同学造句，这时他们也都理解了。

How  2）How fast he runs！

How+adv+s+v！

what  2）What usefulbooks these are！

What+adj+n（复）+s+v！

3）What bad weather it is！

What+adj+n（不）+s+v！

通过内容的调整，把整个重点内容串合在一起，全班同学都有任务。全班同学都参与学习活动，并能在活动中不同层次地掌握了知识，形成了技能。其实在教学中更应重视B、C层的学生，随时关注他们，注视着他们，鼓励他们，更多地进行提问，更多地指导他们参与活动，更多地“投其所好"，使他们逐渐树立信心，从一个个小小的进步慢慢走向大的成功。

四、作业练习分层

作业与课堂练习是对所学知识的巩固和消化，是运用知识的学习环节，是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。一般来说，C层学生以抄写、朗读、记忆为主;B层学生以造句、填空、填词朗读等内容为主;A层学生以填空、写作、阅读理解等难度较大一点的为主。

通过实践表明，几年来的英语分层教学活动，有如下几点优势：

1.分层教学极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动。

2.分层教学充分调动了学生的学习热情，尤其是基础差的学生学习积极性明显提高。

使用这种教学方法我已有两年时间了，但还是在摸索阶段。在我所教的三个班中到了八年级成绩已经有了很大的区别。现将所教的三个班英语成绩比较如下：

班级 参考人数 及格人 及格率 优秀率 平均分

八年级 3 48 25 52% 4.2% 57.2

八年级4 49 13 26.5% 0% 43.9

八年级6 44 6 13.6% 2% 41.3

从以上的数据不难看出成绩的差异，其中八年级3班我是班主任且实施了分层教学，因此成绩相对要好些。从这些数据中我也给了自己一些要将分层教学运用到各个班中的信心。为了将这方法在英语的各个方面都能使用上，我将在以后的教学中多思考，多练习，长期坚持，不急于求成。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动.后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的。