浅谈新课改下的高中数学课堂教学

马超

对高中数学课堂教学的认识。当前数学教学现状仍然处在“教师讲，学生听”或“学生练，老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂练”，“依分数论质量”等这个教学应试“怪圈”之中。在这种狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学实际，培养出的学生只能高分低能。走出这个怪圈的出路何在？高中数学教改实践证实：从学生实际出发进行数学教学是走出应试教学“怪圈”的有效途径。这种数学教学的结构和程序为：以学生的数学实际为教学的起点，将数学知识问题化、活动化，改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突吸引学生积极“参与”，从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。在新课改的背景之下，我们教师提高高中数学教学课堂有效性不仅应当关注如何从根本上提高学生们的数学成绩，还应当关注在教学的同时如何促进学生们的全面均衡发展，课堂教学是高中数学教学的主阵地，如何提高课堂教学质量和教学方法，已摆在教育工作者面前、亟待解决的重要问题。为了寻求大面积提高数学课堂教学质量的出路，我们数学教研组进行了“分层教学，分类指导”的教学改革研究。下面结合本人的实践谈谈认识和体会。

一、创设情境课堂，探究高效课堂教学

教师要摸清每一个学生实际，定准教学起点。成功的教学总是以学生为主体，并重视教师的主导作用，而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对数学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化，活动有程序化即系统的知识群。学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的，具有较强的系统性。然而，处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢？他（她）们是很难自己发现教材的系统性及“知识群”之间的内在联系，必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。

教师通过在教学课堂中采取互动教学模式来为学生们讲解有关的知识点。在传统的高中数学教学模式下，我们教师与学生们之间的交流与互动几乎为零，导致这一现象的原因主要是我们教师始终在高中数学的教学课堂中扮演着“领导者”和“指挥者”的角色。但是，我们教师通过在高中数学的教学课堂中采取互动的教学模式，这就意味着我们教师与学生们之间的角色定位发生了转变，即我们教师由“领导者”和“指挥者”的角色转变为在学生们学习道路上的“指引者”，那么学生们就相对应地由“被领导者”和“被指挥者”的角色转变为高中数学教学课堂上的主角，这对于发挥学生们的主体作用是具有重要意义的。

二、优化教学过程，创造学习情境，激发学生主动参与。

教学过程是知识线、能力线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。知识线源于教材思路，能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。协调方法是教师调节两线顺利延伸，指导学生思维的方法组合。三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、教法环环相扣，教与学一一对应。

高中数学更多是教会学生如何运用数学方式，以自己的数学思维去解决问题。提前做好预习准备，在数学课堂上很是教师的节奏学习知识，可以更好更快的将知识嚼碎，牢记在心中。学生还能通过教师的讲解，学习到更多的解题思路，从而提高学生的数学素养。经过教师和学生的课前预习，在结束教学后，教师可以划分出学生不懂的知识点，在下次课上重点讲解，让学生更有针对性的学习。另外，教师也要响应时代的号召，在教学中运用现代化教学方式。教师在多媒体上进行教学，把传统的准备手写教材改为制作PPT课件。在课堂上展示PPT，减少了教师板书的时间，也不会出现学生看不清楚教师板书的问题。而且运用多媒体，可以在多媒体上插入一些生动有趣的图片，来激发学生学习兴趣。

三、探究改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐

为爱学而学，为会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内容不同，学生的实际存在差异，在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难，只靠效果评价目标方法单一，难以激起全体学生的积极性，相反会挫伤学生的学习兴趣和热情。因此，由学生效果进行“反馈—矫正”来实现纠偏改错固然必要，而过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度，作为主要评价对象。教师通过对学生学习状况，如举手答问，分组讨论，动手动脑外显形状观察，及时了解学生学习时智力参与程度，配合反馈信息，引导学生自评、互评、师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达、使学生主动去弥补它，调节自我，振奋精神，积极再参与。具体做法是：

综上所述，从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是创造愉快和快乐的课堂气氛，形成宽松和谐人际关系，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情感的同步发展，智力因素与非智力因素的有机结合。突出学生在教学中的主体地位不仅仅是一种有效提高教学效率的方法，还是教学的最终归宿。教师摆正学生在教学环节中的主体地位，是给学生创造学习机会、赋予学生课堂归属感、激发学生学习兴趣，是促进素质教育不断发展的重要途径。