案例教学，拓展思维

邵帅

教育部制定的《全日制普通高级中学地理教学大纲》提出“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。案例教学是一种独特的学习方式，它与其他教学方式一起构成地理教学方法体系。除了课程标准中规定使用案例的学习内容外，高中地理课程中的其他内容，特别是人文地理部分，尤其适合使用案例教学。

一、案例教学在教学过程中的作用

从学生的实际出发，提高学生分析和解决问题的能力是当今教育改革的重要目标。地理案例教学在促进学生能力发展方面的作用，主要体现在以下几方面：

（1）理解原理，培养解决问题能力。地理案例把抽象的原理、概念置于一定的实际情景之中，从而大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。运用案例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。

（2）放飞思维，培养触类旁通能力。尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容，可能涉及地理学科的多方面，甚至是跨学科的知识。由此可见，案例教学能促进学生对已有知识的灵活调用，提高综合分析问题的能力。

（3）活跃思维，培养创新思考能力。案例教学可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间。教学过程中，通过对案例的剖析、引申拓展和进行正确评价，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。

二、地理案例的选取

教师在案例的选取过程中，应注意以下几方面：

（1）符合学科实际。首先，地理案例必须符合教学目标的要求，以保证师生间围绕案例所进行的活动是有效的;其次，案例必须符合客观实际，反映地理事象的典型特征，能揭示有关的地理原理和规律。

（2）合理设置难度。在案例教学中，案例的难度设置是十分重要的一环。因为无论是过难或者过易的案例，都会影响到学生的参与程度，直接影响教学效果。在案例教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的案例入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。

（3）切近学生自身。在地理案例教学中，应尽量缩小教与学之间的差异。因此，案例所描述的事实，通常是近期发生的事情;而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例，使案例更具直观性、生动性。

三、地理案例教学的具体实施

地理案例教学的实施，是最重要的一环。下面就以下面一则案例为例，对其具体实施过程简单陈述。

图瓦卢是南太平洋上一个典型的热带岛国。其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。它属于热带海洋性气候，一年四季风景如画，人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

（1）案例精当准备。在对案例进行讨论前，需要进行一定的准备工作，其主要目的是吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用多媒体显示 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”的标题，激发了学生强烈的求知欲望。

（2）确定研究主题。教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：①导致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？②近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况？③人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题？

（3）寻找解决途径。这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题（3），学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用清洁能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性;然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

（4）延伸和拓展。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的;在工业生产排放的废气中，可能含有哪些成分，会对大气环境产生怎样的影响等。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

（5）总结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨;另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。

四、地理案例教学中应注意的问题

（1）注意案例与原理的结合。案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。这就要求教师在选编案例的时候，应该明确大纲要求学生掌握哪些基本原理，然后尽量去选择较全面的案例;另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学中起“畫龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

（2）正确认识教师的角色。教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：①过程的组织者。课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计;课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。②主题的引导者。案例教学中学生参与程度如何，关键在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导;在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。③讨论的协调者。在案例讨论中，教师尽量保证让学生个人或小组有相应的发表意见的机会;当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。

综上可知，教师的角色已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视对学生运用基本知识、原理去分析和解决问题的能力的培养。因此，教师能否正确认识自己在案例教学中的角色，建立新的教学观念，是地理案例教学成功与否的重要前提。

地理案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的地理事物和现象入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对地理学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。虽然对地理案例教学研究还处在开始阶段，但随着地理教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也会日益明显。