高职院校机械设计基础课程混合式教学模式探究

刘明

摘要：高职院校机械设计基础课程，学习内容多，传统的教学手段单一、枯燥乏味，不能激发学生学习兴趣，针对这种现象，提出了一种采用翻转课堂、实操教学和在线平台学习的方式综合开展混合式教学模式。充分利用网络资源、微课视频、信息化手段完成课前预习、课中面对面教学和课后复习，借助学习平台观看微视频、互动交流和解疑答惑，通过课堂结合实例重点讲解、动手实操、小组讨论和成果展示与总结完成课堂教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。

关键词：机械设计基础;混合式教学;翻转课堂;在线学习

引言：

随着信息技术的快速发展，信息化教学模式在高职教育教学过程中应用越来越广泛，尤其是高职院校[1]。传统的教学模式是“教师讲，学生听”的满堂灌教学方式，教师占用课堂教学的大部分时间，采用单向知识传授方式，将书本知识教授给学生，无法调动学生学习的积极性，缺乏师生之间的互动交流，导致课堂氛围沉闷，学生学习效果差。为了改变传统的教学模式，提出了“以学生为中心，教师为主导”的线上、线下混合式教学模式，利用学校的现代职教平台进行线上教学，线下完成面对面互动与交流，实现了以学生为中心的教学。线上、线下混合式教学模式将知识点零碎化，学生利用零碎时间学习知识点，将互联网与信息工具融合，赋予学生更多地交流、互动与讨论，实现了学生的个性化学习。

1 网络教学平台

基于网络的教学平台提供了学生自主学习机会，完成了师生及时互动与交流，营造了以学生为中心、信息化教学的氛围，建立了和谐、平等的师生关系，充分利用网络技术与信息化手段，实现学生课前自主学习、课中师生面对面教与学、课后自主复习。网络教学平台主要有课程介绍、课程学习、课程论坛、课程资源、课程活动等模块，学生可通过PC端和手机端两种方式进入课程学习。该平台解决了学生与教师之间互动交流的困难，将学生的角色由被动学习者转化为主动学习者，学生与教师之间建立了双向的沟通、双向的参与、教学相助的和谐的关系。

2 基于机械设计基础的混合式教学

2.1 混合式教学设计

混合式教学模式不单单是采用线上学习平台，而是将线上学习，线下面对面教学以及课后复习有效地结合起来，提升学生的学习效果与深度[2]。课前，学生登录网络学习平台，根据教师发布的学习任务与导学案，观看微视频，在讨论区与同学、老师相互讨论，并做相关测试题，完成自主学习。课堂上，教师通过检测学生自学内容，发现薄弱内容，讲解重点内容，强调本次课重难点。然后小组之间相互合作完成本次课任务，主要包括课堂练习，动手实操等，掌握课程学习内容。最后小组成员上台展示与汇报成果，学生之间相互评价，教师进行点评。课后，学生巩固课上学习的内容，并将课上所学习的知识与企业案例相联系，完成课后作业。教师进行教学反思，反思教学过程中的得与失，找出不足之处进行改正。

根据机械设计基础课程特点，将每次课精心设计成“观—授—做—评—拓”五个教学环节，依次对应课前、课中、课后三个模块。

观：明确任务，自主学习。教师通过网络学习平台发布学习资料与任务，学生自主学习。

授：创设情境，重点讲解。通过导入视频与动画，讲解教学重点，利用知识问答跟进反馈，及时调整教学策略。

做：分工协作，完成任务。小组同学相互讨论合作，挑战大比拼，教师进行指导，共同完成课堂任务。

评：小组展示，相互点评。小组上台展示汇报，生生、师生相互点评。

拓：教学反思，课后拓展。反思学习、操作过程中遇到的问题，并思考解决方法，教师进行总结评价并布置课后任务。

2.2 课后知识巩固

课后作业布置、批阅、解答疑惑是学习机械设计基础课程的重要环节[3]。在现代职教平台作业模块中，教师发布各章节的课后作业与练习题，分为必做题目和选做题目，规定完成日期与满分分数，学生根据自己的学习情况与提交日期完成相应的作业题目。学生根据实际情况可以提交文档，也可以手写并拍照上传。对于上传的作业，教师会及时批阅与标注，学生能够通过手机或电脑及时查阅自己的作业成绩与作业评语，将不懂的知识可随时发布在讨论区，教师可通过手机端及时给予回复。由于机械设计基础课程是项目式教学，每个项目会布置一次大作业，例如学习完齿轮，要根据齿轮的工作要求完成齿轮的设计，并手工绘制二维图，学生将提交紙质版作业（设计过程与手工绘制二维图纸），教师可在平台作业栏中设计纸质作业成绩，这将是作业成绩的一部分。

2.3 多元化评价体系

机械设计基础课程考核采用多元化评价体系，将课前自学、课堂考勤、课堂表现（互动、讨论、展示、互评）、课后作业、过程考核作为平时成绩（占期末总成绩的50%），与期末考试成绩（占期末总成绩50%）相结合，平时成绩分配比例为课前自学10%、课堂考勤10%、课堂表现20%、课后作业30%、过程考核20%。评价体系贯穿与整个教学过程中，实现实时考核与评价。

3  基于机械设计基础的教学实施

课堂教学主要通过智慧教室、机械零件实物，配合教具演示和板书讲解课程内容。采用启发式教学，通过与学生互动、讨论、抛出问题来引导学生学习。机械设计基础课程旨在让学生利用各种适用的设计方法，设计出满足使用要求的机械产品[4]。首先要让学生掌握课程中的基本概念、基本理论知识和设计方法，然后将所学这些知识应用到实际问题求解过程中。从工程实际问题出发，讨论解决问题的思路，再到解决问题的技巧和方法，培养学生工程素质和解决实际问题的思路和方法[5]。

3.1 课前在线自主学习

课前，教师依据人才培养方案与课程标准，将课前学习任务上传到网络课程平台，并通过课程平台、QQ 群、微信群等发布课前预习通知。学生根据学习计划浏览课程、观看微视频、电子教材、动画等，并在讨论区与同学、老师在线交流，将不懂的知识点，以问题的形式上传到在线答疑区，完成课前预习。最后学生完成在线测试，并保存提交。教师查看学生在线预习及测试统计结果，掌握学生在线学习效果，及时调整教学策略。

3.2 课中面对面课堂教与学

创设情境，教师播放视频动画，引导、分析，提出问题，激发学生的学习兴趣。学生观看视频动画、主动思考、头脑风暴，各抒己见。任务布置，根据课前学习和作业完成情况，结合本次课的教学重难点，确定本次课的教学任务。学生按照任务书要求，以小组为单位进行任务分析。

重点讲解，教师根据学生课前学习情况，讲解重点内容，学生听讲，观看动画、视频，认真讨论，并积极回答教师的提问。分组协作，完成任务，教师通过小组挑战大比拼（智力大通关）、小组动手实操等组织课堂教学，并实时巡视，解答疑惑。小组展示，相互点评，教师组织学生展示，并及时进行点评，根据每组的汇报进行总结，并给出分数。反思分享，总结评价，教师组织学生以小组为单位讨论、进行反思，根据每个小组的总结进行评价。

3.3 课后拓展

教学反思，课后拓展，教师收集学生反馈意见，反思与整改，调整教学策略，布置课后拓展任务。学生提出课堂建议，反思得与失，搜索企业相关实例上传教学平台，完成课后拓展任务。

4 结束语

本课程是一门理论与实践相结合的课程，除了学习理论知识之外，还需要学生动手实操，完成课程设计相关的实践技能，全面培养学生分析问题、解决问题的能力。通过开展“线上”与“线下”的混合教学模式，以课下学生自学，课上教师讲解重点内容、讨论、互动、展示、评价总结等完成课堂教学，实现以“学生为主体，教师为主导”的教学。本课程教学有效结合“线下”与“线上”学习方式，采用动画、微课视频等资源，引导学生由“被动”学习转向“主动” 学习并突出实践运用，从而有效促进了教学目标的达成。通过设置环环相扣的学习任务，采用“教-学-做-评”一体化模式展开，有效提高学生协作学习能力，培养学生的工匠精神。

参考文献：

[1]黄小霞.《轴的结构设计》“混合式”教学单元设计[J].轻工科技，2019，35（2）： 147-148.

[2]孙国芹，许东来，尚德广，李浩群，孙宇娟.机械设计基础课程混合式教学初探[J].机械设计，2018，35（2）： 174-175.

[3]樊玉杰，朱永梅，周元凯.基于“机械设计”互联网教学平台的混合式教学研究[J].教育教学论坛，2019，（21）： 176-177.

[4]胡家秀.机械设计基础（第3版）[M].北京：机械工业出版社，2017.

[5]段巍.基于互联网和移动终端的机械设计课程混合式教学模式探討[J].机械设计，2018，35（2）： 164-166.