在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力

黄晓玲

摘要：自主性探索能力是幼儿成长中不可缺少的，幼儿园需要着重培养。幼儿通过参与区域活动达到预定的教学目标，幼儿在參与游戏、体验游戏活动的同时，充分发挥游戏活动自主性，培养发展各种能力的活动。通常在组织区域活动时，幼儿可能更多的是听从教师的安排，玩什么、怎么玩、和谁一起玩，都没有充分体现孩子的自主性。因此，如何在区域活动中培养幼儿的自主性是需要我们老师探讨的问题。

关键词：区域活动;幼儿;自主性探索

引言：

在区域活动中，幼儿们根据自己的经验与个性喜好，自主选择游戏的形式，主动与同伴交流合作，充分享受户外活动的乐趣。 而教师在游戏中，也要积极思考如何为幼儿提供更好的游戏环境， 为幼儿主动活动提供动力与条件，同时也将幼教的理念与目标渗透到日常的活动中，促进幼儿活动的顺利开展。

1规则制定体现幼儿的自主性

所有的游戏活动都是有规则的。对规则的遵守是有利于实现自己游戏意愿的。当幼儿能够自觉执行游戏的规则时，也说明幼儿的游戏行为从自发性走向了自主性。

1.1自主制定活动规则

在游戏开始时，老师和孩子们一起来制定规则。让幼儿商量、讨论，制定游戏的规则。教师给予建议，如：场地、材料、人员数量等方面进行制定，结合孩子们的意愿制订出《游戏规则》《游戏日常行为规则》等相应规则。定好后并以图画或者标志的形式显示出来，贴在相应的区域中，游戏时能时时刻刻提醒幼儿遵守游戏规则。

1.2不断完善活动规则

幼儿在活动中遇到问题时，教师可以引导幼儿自主的寻找解决问题的办法，不断修改完善游戏规则。这样可以加深孩子对规则的认识与理解，同时也提高了幼儿的自主能力。

2精心选材引发幼儿的自主性

区域活动中，活动材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，也是幼儿的操作对象。好的活动材料就像一位隐形的老师，能引导幼儿不断尝试、探索和发现，激发幼儿从多个角度思考，用不同的方法解决问题，激起幼儿对学习的主动性，激发幼儿的探索欲望，让幼儿通过积极探索和亲身体验来获取经验。

2.1最大限度开发利用活动材料

老师应该开动脑筋充分开发各种材料的游戏价值，最大限度地发挥材料的作用，我们要多投放低结构材料和半成品材料。比如：卷纸芯、pvc管、纸杯、积木、麻将牌等等，幼儿可以根据自己的兴趣、当时想法和游戏的需要随意组合、一物多用，不仅给孩子的想象提供了广阔的空间，同时体现了游戏的自主性。

2.2幼儿参与到材料的准备和制作中

在观察中发现，区域活动中的材料很少有孩子自制的。其实让幼儿参与到材料的准备、制作中可以极大调动幼儿参与游戏的积极性与主动性[1]。区域活动中的材料是可以比较生活化的，不仅可以让幼儿从生活中收集，还可以让孩子参与材料的制作。

2.3家园配合让材料更加生活化

教师在材料选择上应该尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师三者的共同配合，我们可以在教室准备收集箱，让家长、孩子一起收集废旧材料，教师再进行整理、做出取舍，然后再投放到区域活动中，供幼儿自主选择使用[2]。孩子们会用枯枝制作春天的大树;用小树叶进行拓印;路边的小石头可以画上美丽的图案等。幼儿可以用相同的材料玩出多种游戏，由此更能激发幼儿游戏的自主性。

3转变教师的角色是发展幼儿自主性的关键

教师在幼儿能够自主解决问题、自主创造情景、自主生成和参与活动的情况下，不进行干预，耐心充当幼儿游戏的观察者、活动材料的调整者、幼儿兴趣的追随者，少了教师限制和牵强的干预，幼儿反而自在，能够充分发挥自己的能动性。教师在户外区域活动给孩子充分的自主和自由，让幼儿自己决定“玩什么”、“怎么玩”、“跟谁一起玩”、“用什么来玩”的游戏。投放丰富的、开放性的材料，让孩子自己想出玩的办法，并将他们想出的玩法拍下，在活动后的讨论上让这些孩子分享自己的玩法，有的孩子会争着说自己还有别的玩法，有的孩子则会将这一玩法延伸，而几次游戏下来后，又将幼儿进行不同的组合进行游戏，让他们在游戏中进行思维的碰撞，渐渐地孩子们在户外区域活动中的玩法丰富了起来，在探索中感受到成功的喜悦。例如，教师在户外活动中投放了轮胎这一材料，幼儿很喜欢，特别是男孩子，会把它当作汽车、坦克，甚至发射的导弹。在幼儿进行游戏的过程中，教师学会观察、少了控制，幼儿充分发挥自主性，我们不仅看到幼儿有关“围合”的结构游戏，还引申出轮胎大战，这不仅锻炼了幼儿的合作能力，也提升了手眼协调能力。在由于材料不一致导致的堡垒不稳的问题出现时，教师及时充当参与者，抛出问题，引发幼儿之间的出谋划策，启发幼儿自主思考，幼儿通过调整，生成新的解决办法[3]。所以在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，能够很好地促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。

4营造宽松的氛围是发挥幼儿自主性的前提

精神环境直接影响着区域活动的质量。一个良好的精神环境和氛围，能够使幼儿心情放松地参与活动，提高幼儿的积极性和自主意识，增强自信心，同时获得愉快的情绪体验[4]。因此我们需要在户外区域中营造安全、平等、和谐而愉快的氛围，积极构建彼此关爱的伙伴关系以及师生关系，为发展幼儿的自主性搭建支架。每逢户外游戏活动时间，幼儿从活动室飞奔而出，自由选择活动区域，主动和伙伴交流，选择活动材料，教师给予幼儿充分自主选择的权利以及自主探究的空间和时间，以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，“及时表扬”，使幼儿感觉到自己被视为独立的个体，受到尊重和鼓励，从中获得成功经验，积累自信心，提升能力。

结束语：

在幼儿园教育过程中，区域活动是幼儿自主学习的重要场所。对于教师而言，如何更好的利用户外区域活动，提高幼儿活动的自主性十分重要。教师只有树立幼儿是主动学习者的观念，创设积极的情感支持环境，相信幼儿，赏识幼儿，尽可能的满足幼儿实际生活的需求，并在鼓励、参与中激发幼儿主动发现问题、探究问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿综合能力的发展。

参考文献：

[1]张晓凤.如何在区域活动中培养幼儿的自主性[J].学周刊，2018（35）：176-177.

[2]沈倩.大班学习性区域游戏中培养幼儿自主性学习品质的策略[J].课程教育研究，2017（47）：31-32.

[3]彭聪妹.在区域活动中培养幼儿的自主性和创造力[J].学周刊，2015（29）：240.

[4]邢宇.在区域活动中幼儿自主性探索能力培养的研究[J].课程教育研究，2015（08）：11-12.