高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索

2019-09-10韦琳

青年生活 2019年33期

韦琳

摘要：研究性学习教学模式改变了传统的教学模式，落实了以学生为中心的教育理念。本文就高中生物研究性学习教学模式的定义、开展与实践进行初步探索。

关键词：高中;生物;研究性;教学;

新一轮课改提倡倡导“参与式”的教学理念，倡导“研究性学习”的新兴教学模式[1]。高中生物研究性学习教学模式是指基于教师的指引，学生在一定的生活情境中发现问题并通过设计研究来解决问题的过程，对于激发学生学习兴趣、培养生物学科核心素养具有重要的现实意义与理论意义[2]。

一、高中生物研究性学习教学模式的开展原则

高中生物研究性教学模式的实施原则包括以下四方面内容：第一，学生主体性原则，课堂研究性学习应以学生为主，教师为辅，让学生主动发现问题并自行解决问题;第二，针对性原则，教师开展研究性学习教学模式应根据不同的教学内容进行教学设计，同时针对不同的教学资源、教学目标与学生特点选择教学模式的运行模式;第三，开放性原则，学生在生物研究性学习课堂中可自由发挥，可借助实践操作型研究、探究型研究以及实践探究型研究等多种研究形式;第四，鼓励创新原则，开展研究性学习教学模式的主要目的就是培养学生的创新能力，教师应鼓励学生在研究过程中大胆地对权威学者提出质疑，并且不断地调整研究方向，发现生物科学的奥秘。

二、高中生物研究性学习教学模式的实施策略

高中生物研究性教学模式的实施策略包括以下两方面内容：

第一，深挖教材，细化知识点;教师在具体实施生物研究性学习时，要对教材的隐藏价值展开深度性的挖掘，并且将教材里的各个知识点进行细化，再引导学生对各个细化的知识点展开逐个击破。例如，在必修一《有丝分裂》这节课，由于内容抽象，并且过程复杂，按照以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学的过程必定是枯燥无味，并且学生也难于理解，教学效果差。因此教师可以针对教材设计相关问题引导学生进行小组讨论，把课题教回学生的手中，这不仅活跃了课堂，并且带动了学生学习的积极性。虽然教师讲得时间少了，但是教学效果得到了很大的改善。

第二，教师引导，学生研究。教师作为指引者，要积极主动地教会学生掌握生物课堂研究性学习的基本方法，并借助生活实例、现代科技等手段，帮助学生展开研究性学习，从而不断开阔学生的视野，使得学生的研究范围得到扩大。例如《细胞的衰老、凋亡和癌变》这节课，这节课的内容单一、需要记忆的知识量较大，容易记混，单单是老师讲，学生记忆会很枯燥，并且效果不佳。所以可以采用学习小组间竞赛的形式进行学习。课前教师准备好相关的知识填空，先给学生根据课本找到相应答案，并且记忆，接着以希沃白板自带的游戏模式，组组之间进行PK，看看哪一组完成得又快又准确。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深記忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。

三、高中生物研究性学习教学模式的案例

在课堂中开展研究性学习教学模式，可划分为三个主要环节：课前准备、课堂教学与课后优化。本文以“酶与酶促反应”这一知识点为案例，对高中生物研究性学习教学模式进行初步探索。

教学目标：学习酶的本质、作用与特性，并且了解酶促反应速率的因素，通过课堂上的讨论与探究，让学生初步掌握生物科学探究的方法。

（一）课前准备

教师准备：课件、多媒体（网络、电脑、投影仪）、实验材料与导学案。

学生准备：预习导学案，对本节课的学习内容有一个大体了解。

（二）课堂教学

1、贴近生活，引入课题

通过讲述“吃馒头会越嚼越香”的生活实例来引出生物酶这一主题，并引导学生分享一些关于生物酶的生活实例，例如加酶洗衣粉等。从学生的真实生活入手，让学生了解掌握酶的概念：酶实一种具有催化作用的有机物，其种类大部分是属于蛋白质、小部分是RNA等。在引出本节课的主题后，教师便向学生提出问题：酶是一种生物催化剂，但怎样才能知道酶具有催化作用呢？

2、设计方案，实验探索

教师引导：我们如何确定酶的催化效率高低？

经过激烈讨论后，学生得出结论：通过比较不同酶的催化作用，即催化反应的速度可确定催化剂的催化效率高低。

材料：新鲜的动物肝脏中含有H2O2，H2O2在Fe3+的催化作用下，可分解成为O2与H2O。

教师引导：如果我们想要了解过氧化氢酶和Fe3+的催化效率哪个更高，该如何设计实验？

这一问题引起了学生的激烈讨论，问题答案将首先由学生进行互相点评，然后教师对其进行分析比较，最终筛选出如下设计方案进行分组式的探究实验。

实验设计引导：其他条件等同，如两个试管中的H2O2溶液量相同，并且将等量的Fe3+与新鲜动物肝脏在同一时间加入两个试管中，最后观察产生物质O2的产生速度来明确生物酶的催化效率高低。

按照既定的实验设计步骤，学生展开分组实验，并思考问题得出结论，生物酶的催化具有高效性。通过以上的引导、提问、设计，展开层层探究，激发学生的求知欲望，并培养学生的探究学习能力，提升其生物学科核心素养。

（三）课后深化

通过实验探究了解到，生物酶的催化作用以及其高效性。同时，教师给出实践资料：人们在污染物、废旧塑料的降解处理上都是利用的生物酶，使其得到高效处理。让学生在分析研究过程中，深化学生对生物酶的认识，加强其探究生物科学的意识。

参考文献：

[1]李琳琳.高中生物研究性学习分析[J].课程教育研究，2019（13）：171-172.