如何在课堂教学中有效地进行课程整合

李华芳

摘要：随着教育改革的深入，从而对课程教学提出新的要求，那就是——课程整合。首先充分利用教材并适当进行教材重组，在单篇课的文中，其次进行某个知识或者某类知识的整合，第三在课堂教学中鼓励学生进行主动进行知识整合，第四充分利用合作学习让学生进行知识的整合。

关键词：整合;重组;知识;课堂教学;主动;合作

随着教育改革的深入，传统的课程教学方法也出现了许多弊端，它已经跟不上时代的步伐，从而对课程教学提出新的要求，那就是——课程整合。课程整合有两种理解：一种就是在教学中，把两种、两种以上的学科，融合到一起，改变课程内容和结构，使得整个课程体系发生变化，形成了一门综合性课程文化。一种是，我们在教学时平时一些散的知识通过某种方式把它们链接起来，从而有助于学生在头脑中形成整体认识。而课堂教学是学校教育的主要途径。语文课堂教学中，如能实现各科课程、各类知识的有机整合，增加课堂容量，不仅能拓展学生视野，而且能培养学生主动探索知识的能力，更能培养他们的综合实践能力。

课堂上如何来实现这种整合呢？

一、充分利用教材并适当进行教材重组。

我们的教材，每个单元其实都已经进行了整合，每个单元都有一个主题，然后课文都是围绕着主题来进行编排的。有时一个单元有3-4篇文章。但每篇课文之间还有一点小的区别，这个时候，我们还可以再将单元课文进行第二次整合。从而使学生印象更深刻。比如人教版第九册第五单元，是以“父母之爱”为主题进行选编。《地震中的父与子》写一位父亲坚持不放弃，终于救出了埋在废墟下的儿子，表现了伟大的父爱;《慈母情深》写一位母亲挣钱如此不易，却非常支持儿子看书，表现了伟大的母爱。《学会看病》写一位母亲“狠心”教会儿子独自看病。三篇文章都是从人物的外貌、语言、动作和心理来描写。因此，在教学时我们就可以把三篇文章整合在一起了。让学生感受不同作家笔下的父母之爱，作者是通过什么样的方式描写出来的。这样既可以让学生在一堂课上感受父爱的伟大力量，又体会母爱的崇高，认识爱的真正含义，了解爱的不同表达方式;通过对三篇文章的解读，了解文章是抓住人物外貌、语言、动作的特点进行描写，从而来表现人物品质，并牢牢的掌握这种方法。

第二，在单篇课的文中，进行某个知识或者某类知识的整合。

随着年级的增高，学生的求知欲望也越来越强烈。他们的思维能力也越来越强，因此我们的教学也就不能局限于课本上的知识，相应我们的教学就要进行扩展。而平常学生往往在做题的时候，好些东西有种似曾相识的感觉，但就是不知在哪个见过。这也符合学生的记忆规律，确实有些东西在课堂讲过，但老师只是在某一课中讲过，而后面不在提起，所以有些孩子根本就记不住。因此，在教学中，当我们遇到某类知识时，如果把前面学过的，再一次进行整合，学生相当于重温一遍，并进行一次归类，那就记得牢了。比如，我们在学到《慈母情深》这一课时，学生通过学习了解到本课主要一位母亲，挣钱相当不容易，但当孩子要买书时，却十分豪爽。原因就是想让孩子多读书，从而表现了一位善良、慈爱的母亲。学完课文之后，提问：“你能用一句诗来表过你内心的感受吗？”学生们肯定会想到“谁言寸草心，报得三春晖”。老师顺势可以再出示写母爱的诗句，如：“思尔为雏日，高飞背母时。”白居易《燕诗示刘叟》，“有孙母未去，出入无完裙。”杜甫《石壕吏》，“十五彩衣年，承欢慈母前。”_孟浩然《送张参明经举兼向泾州觐省》，让学生读并加以背诵。之后再出示现代诗人又是如何描写母爱的，如：成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲———她是失败时的伴侣。（郑振铎）、慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜。（法国作家雨果）母爱，你如春天里温暖的阳光，也像婆裟的大树，让我淋浴在明媚的春光之中，借着大树的绿荫庇护，如小草一样茁壮成长。（张聪慧）通过比较，让学生对母爱有了更深刻的体会，如此多的人赞美母爱，由此可见母爱是多么伟大。

第三、在课堂教学中鼓励学生进行主动进行知识整合

大家都知道，形声字在汉字中，占了百分之八十。形声字，形旁表义，声旁表读音。如何让学生牢固地掌握这一知识点呢？例如在进行“抱”字教学时，可以先让学生利用拼音自己读准字音，再想想如何更好地记住这个字？学生便会想出编顺口溜，也会利用“包”加“扌”或者用“跑”字换偏旁的方法来记住。此时，我们再把“跑”和“抱”放一起，比较两个字的异同。学生会主动去发现，两个字的偏旁不一样，而右面部分相同，讀音都与“包”相近。老师再提问：为什么要用不同的偏旁呢？学生会发现，跑步要靠脚，所以用“足”，抱东西是手的运用，所以用“扌”。在这个基础上，老师进行归纳：这就是形旁，它用来表示不同字的意思。而“包”字就是“跑”和“抱”的声旁。由此可见形声字是由两部分组成，一部分是形旁，一部分是声旁。教学到此，并没有结束，老师顺势提问：我们以前还学过哪些形声字呀？让学生主动去进行找找。学生就会发现很多这样的字，如“岭、玲、铃”，“令”是声旁，“岭”跟山有关，部首是山，“玲”玉声、美好、明亮有关，部首是“王”，“铃”跟金属有关，部首是“钅”。还有“彩、睬、踩、菜”，“采”表读音，是声旁。“睬”与眼睛有关，所以是“目”旁，”“踩”与脚有关，部首是“足”，“菜”与植物有关，部首是“艹”。这样的引学导学生很快地掌握了形旁表义的规律，也学会了。掌握这一规律后，我们可以利用形旁表义的特点，辨认和识记汉字，同时理解字义。为了巩固一下，还可以布置搜集3-4组形声字的作业。“良、浪、娘、粮”，“清”、“情”、“请”、“睛”等让学生自己去进行形声字知识的整合，从而牢固掌握形声字的特点。

第四、充分利用合作学习让学生进行知识的整合。

每个学生的知识层面是不一样的，每个学生的思维也一不一样，认知点也都不一样，他们都有自己独特的思维方式。这是他们的长处，恰也正是他们的短处所在。他们只有自己眼中的世界，不管思维也好，视野也好还有对事物的认知都有一定局限性。因此，教师可以充分利用合作学习，让学生之间以小组为单位，发挥自己的长处，说出自己的独特见解，进行充分的交流、争论、意见综合。这既有助于提高学生的语言表达能力，对知识形成更深层次的更全面的理解，达到对知识的整合;同时也培养了学生的团结协作能力。

如在进行《古人是借什么来表达思乡之情》这一知识教学时，教师可先提醒一下学生，有借杨柳的、借月亮的等等。让学生分成小组去调查、搜集、再整理出有哪些诗是写思乡的，让学生试着做一本诗集。如果让一个学生做，那就很难，小组做就简单容易多了。小组长先分工，哪些同学负责收集诗，并要做好注解，哪些同学给诗配插图，充分发挥每个同学的特长。当然这个时间有点长，小组经过收集，整理，再多次讨论如何排版，最后定稿。不久之后，每个小组交上一本诗集，当然是手抄本，但那是小组合作智慧的结晶。在这个过程中，学生对不同古人笔下的思乡之情有了更深的了解，更能走近古人，了解古人的内心世界。

总之，课程整合对无论是对教师还是学生以及教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求不仅使教师要不断提高自己，丰富自身知识，教学技能也要求不断提高，同时也培养综合实践能力扩展了学生的视野。

参考文献

[1]《小学高年级比较阅读教学策略研究》梅晓玲

[2]《母爱如海》

[3]《值得珍藏写给母亲的六十句经典格言》