生活化思维下初中道德与法治教学策略

德吉措姆

摘要：学科教学中大多要求教师要以生活实际与学科内容进行联系来对学生进行教学，这样教学的实效性更强，因为往往知识都是科学家们从生活中探究出来的，道德发展也同样如此，这些内容也是人们在生活经验中总结出来的，因而在教学中教师需要结合初中生常见的一些社会现象以及生活中学生的生活经验内容进行教学，使学生感受到道德与法治贴近生活，从而产生兴趣，进而进一步使该课程被学生用心接受，达到较好的教学效果。笔者本文简要分析生活化思维下初中道德与法治的教学探讨。

关键词：生活化思维;初中;道德与法治;教学策略;

一、引言

初中是学生正确人生观、价值观形成的关键时期，在这一时期学生接受各项事物的能力比较强，但是同样容易受到各种事物的诱惑，因而在初中阶段需要对学生进行道德与法治的教学，道德与法治教学理论性是比较强的，许多内容以中学生的角度理解起来比较困难，因此在教学中教师需要结合生活实际来对学生进行教学，使得道德与法治教学的实效性得以发挥。

二、生活化思维下初中道德与法治教学策略

生活是学生学习的基础，也是一切知识的来源，没有一类知识、一种理念是人们凭空想象出来的，他们大多是对生活中的某一点有所发现进而进行探究，最终摸索出答案，因而在教学中融入生活内容会使教师更有温度、更有深度，笔者下文将生活融入到道德与法治教学中展开分析。

1、生活情境教学

这种方式是一种有效对学生进行道德与法治的教学方式，并且可以高效的将生活内容融入其中，例如在进行“交友的智慧”这一内容的教学时，教师可以直接让学生采用情景剧表演的形式来进行情境创设，情景剧表演的素材都要选择平时学生在生活中一些交友中做的好的情况以及出现问题的情况，笔者在进行这一内容的教学时准备了三个情景剧引导学生进行表演，第一个内容是两个好朋友因为其中一人偷看了另一个人的隐私，因此绝交的，第二个是两个同学互相帮助，互相关心成为了好朋友，并且友谊很好，第三个是好朋友之间吵架正确的解决方法与不正确的解决方法，学生们在观看情景剧表演时能有切身的体会，因为这些内容就与自己的生活中的交友情况很贴近，在情景剧结束后请学生对自己观看到的内容进行分析总结，并谈一谈如果是自己应该怎样去做，自己平时是如何交朋友的，在学生进行了充分的表达之后，教师引导学生进行观点互评，并适当的对学生一些不正确的观念进行引导。这样学生对如何正确进行交友会有更为深入的体验。

2、结合实际生活案例

现在信息技术比较发达，学生获取信息的渠道也比较多，因而他们能了解到当前许多的热点问题，我们成年人在遇到一些热点问题时都愿意评价一番，思想活跃的中学生当然也不例外，因此教师在进行道德与法治的教学中也可以结合生活实际中的一些热点案例等，将其引入到道德与法制的教学当中，这样学生会更愿意参与到这些教学问题的讨论当中，例如“师生之间”这一内容的教学，教师就可以结合当前热度不减的湖南沅江班主任被杀案对学生进行道德与法治教育，教师实事求是为学生出具这一案例，让学生以自己的角度来分析自己对事件中老师和学生的看法，笔者在教学中一名学生这样说“我觉得杀害自己的老师是不对的，虽然老师用严厉的态度让学生写作业，但是可以和老师耐心沟通，老师会理解我们的想法的。”这名学生分析的比较深刻，事情的确如此，如果当时教师与学生在发生矛盾时，教师没有以极其严厉的态度去应对学生，学生也没有以激烈的手段去杀害老师，那么事情或许就不会发展到这一步，学生之所以能分析的这么透彻是因为，这样真实的生活案例有情节有前因后果，并且与学生的生活关联性较大，学生平时在生活中也常会遇到这样的事件，老师严厉，自己产生厌倦的情绪，学生通过对这样的案例进行分析，教师并对学生加以正确的思想上的引导，那么学生心理产生的这些问题就可以迎刃而解，有助于良好师生关系的形成，促进道德與法治教学效果的提升。

3、联系生活，实现课内外一体化教学目标

校内外一体化是新课改的教学要求之一，因此初中道德与法治生活化教学实际中，教师也应该积极开发利用生活资源，从而做好课外延展工作。在开展课外延展活动的过程中，为了充分发挥生活资源的一些特殊功能，我们即可以组建学生进行课外科技活动抑或是调研活动，如此一来不仅可以实现课外教学的生活化，同时还能够有效增强学生运用知识的能力、实践的能力、同时还能够拓展学生的知识面。譬如在教学生命的思考”有关内容时，教师则可以组织学生在学校内开展“对生命的基本认识”、“生命的意义”等主题调研活动。从通过这样的主题活动让学生充分认识到理智看待生命的价值，并正视自我、发展自我，努力做一个独立、理智的个体。

总结：

道德与法制知识其内容自身就是从生活中提取出来的，因为生活中发生了一些事件才能不断的对相关的道德法治内容进行完善，因而在进行道德与法治教学时结合生活内容无可厚非，并且能达到良好的教学效果，教师在教学该课程内容时要充分挖掘生活中的内容，将其应用于教学当中，进而使学生能在贴近生活内容的分析与引领下，深入了解道德与法治知识的内涵，进而让学生在心中对道德与法治的内容深化。

参考文献：

[1]中学生环境道德素质现状调查研究——以湖北中学生为例[J]. 陈翠芳，姜雅楠.  决策与信息 2016年09期

[2]辩论教学法在道德与法治课程中的运用——以“敬畏生命”一课为例[J]. 郑莹真.  新课程研究（上旬刊） 2017年04期

[3]道德与法治“探究学习点”的选择[J]. 王存贵.  教育研究与评论（中学教育教学） 2017年06期