提高初中英语课堂有效教学的策略探究

摘要：初中阶段英语基础夯实努力阶段，为下一时期高中英语的学习做好准备，初三正是学生面临升学的重要时期，然而学生在英语课堂仍是被动的学习，课堂主体作用难以很好发挥，英语学习兴趣缺缺，导致课堂管理活力匮乏，课堂教学有效性不高。所以教师要提高专业素养，扭转学生英语学习的心态，转变教学方法，积极探究提升初中英语课堂教学有效性的策略，进而提高学生综合素质。

关键词：初中英语;课堂管理;有效教学;初三

教师要不断探索创新教学方法，来加强初中英语课堂管理，提升课堂教学质量。教师需要在课堂引入环节扎实导入，激发学学英语学习动机。利用体验式教学在课堂展示、课堂练习、课堂生成诸多环节让学生在课堂实践中增强感悟，课堂延伸教学任务的布置也是提升课堂管理的亮点和总结升华。初中英语课堂教学基于“学为中心”学生主体的理念，采取课堂管理策略加强学习自主探究意愿和课堂参与度，提高实践能力，互动合作过程中提升学习效果，提升英语综合运用能力。

一、扎实导入，激发学生学习动机

英语教师要扎实课堂前导入，增强自身素养，提升教师课堂导入技能和导入质量，激发学生学习的自主探究兴趣，加强英语课堂管理。首先，教师要尝试多样的导入方式，游戏导入、直观导入、多媒体辅助导入都是常见可行的方式，力求课堂导入新、趣、实、活，导入内容贴合教学内容，从而激发学生课堂知识学习的兴趣。另外，教师根据课堂时间和教学内容，要控制英语教学课堂导入频率，合理把控导入所用时间，从而不影响下一环节的发挥施展。例如：在剑桥英语English in Mind Second edition Student’s Book 1 Unit 3 Who’s your hero？这一课中，教师课堂导入播放一则短视频，包含古今中外的名人、英雄，最后画面定格到电影《英雄》宣传海报，接着教师询问学生们心目中的英雄，同学们短暂互动讨论后，学生们有回答父母，科学家代表钱学森，国家运动员马龙等，还有著名企业家马云等，以及个人喜欢的电影明星吴京，歌星华晨宇，还有最近火热的漫威英雄代表等。之后教师对学生列出的英雄人物进行出大致的特征和分类，使学生切身的感受自己与这个话题的相关性，激发学生学习和讨论的热情。

二、体验式教学，提升学生实践能力

在初三阶段英语课堂中运用体验式教学，教师要对学生学习情况进行分析合理适时使用，运用多种教学手段和教学设施设备，营造气氛，调动情感，设计维度多样的活动，增强学生对于英语的体验。体验式教学应用于英语听力课堂教学中，运用策略创设一个全英式的英语教学语境，和一个立体式的英语听力训练体验情境;体验式教学应用于英语写作训练中，重视学生的情感体验，让学生感受课文描述情境，鼓勵学生结合自身感悟对课文进行仿写、续写。还是以Unit 3 Who’s your hero？为例教师运用多媒体播放通过听力，引导学生阅读拓展材料和进行文本解读，主要是对英雄人物是谁，做了什么，为什么成为英雄这三个层面上的逐层递进式的分析挖掘。孩子们经由教师启发逐渐的意识到了，英雄、伟人，名人，任何人都可以是英雄，有名的或无名的;英雄不是一个名号，但英雄都具备一些共通的品质特征，英雄是因为他们所做的事情对他人和社会甚至国家产生的积极影响，促使他们成为人们眼中的高大形象。教师引导学生发现自己也可以有甚至已经具备英雄身上这些品质特征，学生更加清晰的认识了越发热情的帮助身边的人，教师布置任务让学生写出自己理解的英雄。

三、合理评价，提升学生课堂参与度

英语课堂教师的合理评价，是指能将形成性评价、赞赏式评价与课堂即时评价综合运用于课堂教学。教师合理评价不但能很好地保护学生学习的兴趣，为学生英语学习注入强心剂。合理评价，那么教师要有成熟的教学经验，课堂情况应对做到机智有谋。当学生回答不出问题使，教师评价要多加鼓励，学生在答非所问时，教师的评价要以引导为主，学生提出老师回答不了的问题时，教师的回应评价要智慧风趣;合理评价，教师还要捕捉每个学生展现的亮点，学会赏识，赏识后进生和中等生。以在剑桥英语English in Mind Second edition Student’s Book 2 Unit 5 Growing up 这课为例，导入前教师询问学生随着年纪大的增长，被家人和学校允许和禁止的事情有哪些，同学们积极互动讨论发言，一些回答"No smoke"，有点同学回答" hike alone"，还有" to go to the concert "，这些回答不乏亮点，教师对个别回答学生和班级提出了表扬，用" great、smart、thank you "等激励同学，课堂进行之中，有一段学生角色扮演，角色为父母子女师生等，对话表演内容是"talking about permission"。教师对学生不仅进行了表演评价"unbelievable、amazing、well done"，还用肢体语言，竖起大拇指，鼓掌，微笑点头示意，极大的激发了学生参与教学活动的热情。

四、多方合力，加强教师课堂管理技能

除去在课堂中实施策略提升初中英语课堂管理外，还需要国家社会、学校和任课教师作出努力，加强教师课堂管理技能。提升初中英语课堂管理外，初中英语教师首先要提升自我课堂管理能力。当课堂必须教师为主体时，提高教的组织与调控效果。当学生为课堂主体时，提升学的组织与调控效果。课堂突发情况时，提升师生问题行为应对效果;学校方面，应该为初中英语教师提供基础性保障，使之课堂管理能力提升。条件允许，可以合理控制班级学生人数和增设，开通一些促进教师课堂管理能力提升的途径，加强教师课堂管理能力方面的指导;社会层面，大力铺设教师进修学校，从而支撑对教师课堂管理能力的提升。对初中英语教师实行差异化培训，对初中英语知识教学内容策划主题培训，加强对初中英语课堂的督查;国家层面，督促师范类高校改善师范生培养模式，具体表现为完善课程设置，改革师范生的培养模式，最后加强与中学的合作，尤其与初中的合作。

综上所述，教师要提高初三英语课堂管理水平，提升初三英语课堂有效教学，就要采取尝试多种举措。首先，教师要在课堂导入环节多加锻炼。有所针对，即合理把控导入时间和频率，导入精心策划以激趣且引出教学内容，使得教学活动顺利转换。其次，体验式教学，始终不渝坚持"以人为本"、"学生为主体"，动态分析教学材料，多媒体辅助营造情境传达知识，或是教师指令清晰，明确布置任务使得学生置身教学内容情境，获得更多学习感悟。最后，善用评价，激励学生积极参与活动，合理运用评价，帮助学生自主发展。通过以上种种，创造课堂公平、发展良好学习环境，促进活力课堂生成，构建和谐高效的英语课堂。

参考文献

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[3]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011（02）：69，76.

作者简介：贾治航，男，1990-1，四川省新津县，四川省成都市实验外国语学校，中教二级，研究方向：课堂教学策略的实效性