基于年龄特点建构幼儿园生活课程的实践研究

刘丹

摘  要：我国的教育内容随着年龄的增长而逐渐变化发展，国家将教育划分为不同的几个阶段。在幼儿时期主要是培养孩子与世界接触、与人们交流沟通的能力，而不是过多地进行知识方面的学习。现如今，国家大力提倡实行素质教育，这进一步佐证了这个理论。这就需要对幼儿园的课程进行调整，根据不同的年龄特点建构幼儿园生活课程。文章将会对幼儿园生活化课程的建构过程展开具体地研究与探讨，从课程目标的确立、内容的选择、实施方法等几个方面展开具体地论述。

关键词：基于年龄特点;建构幼儿园生活化课程;研究与探讨

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0065-01

1.前言

所谓的生活化课程就是在生活中进行教与学，这样的教育教学方式对于幼儿园的孩子来说是十分适合的。毕竟此时的孩子心智尚未完全成熟，对于枯燥乏味的课程是十分反感的，又没有自制能力去学习各种知识。由此可见，按照年龄特点划分教育教学内容是十分明智的。建构幼儿园生活化的课程涉及到许多方面的问题，文章接下来将会展开详尽地论述。

2.幼儿园生活课程的内涵

生活即教育，教育要紧随时代发展的步伐，通过生活来进行教与学。生活给予幼儿巨大的回馈：季节交替使得幼儿能够知冷暖、欣赏自然界四季的风光;与同伴交往锻炼自己的交流沟通能力，在交往之中感受情感的变化，提升自己的交流沟通能力、语言表达能力;在幼儿园之中积极参加各种活动，跑跑跳跳，锻炼幼儿的肢体协调能力，保障自己的身体健康;甚至于在运动之中受了伤，也能感受到疼痛，提醒自己下次不要这么不小心。在幼儿园阶段，幼儿的主要学习对象就是自己的生活，最主要的途经也是生活，在生活之中学习，在学习之中生活，生活、学习、发展三者合一。

幼儿园生活化课程不应仅仅局限于幼儿园这一个小的空间，在幼儿的日常生活之中就有不少的学习机会。教师应该对于这些机会进行有机整合提炼，使得幼儿即使不在幼儿园之中也能学习到各种各样的知识，这才是真正的在生活中学习。生活化的课程的基本特征就是整合性、动态性、自然性，整合生活之中的点点滴滴，动态变化发展，无形之中学习到了各种知识。但是还要注意一点，那就是知识教学并不与这样生活化的教育冲突，既要保障幼儿能够快乐地学习各种生活常识，在生活之中感受各种各样的乐趣;同时也要保障基本的知识架构，使之不至于跟不上今后小学学习的脚步。

3.措施

任何一种课程的建立都需要考虑多方面的影响因素，幼儿园生活化课程的建立更是如此。要综合考虑到课程目标、实施方法、具体内容等等。在具体的实践过程会中要结合实际情况，避免生搬硬套。

（1）目标：幼儿更好的学习生活

按说幼儿园阶段应该是学生成长发展最轻松的一个阶段，这一阶段学生不需要学习大量的知识，主要是锻炼自己与社会接触、与人们交往的能力。但是现阶段的教育变了味，各个家长为了使孩子不落人后，给孩子报了各种各样的补习班，儿童不堪重负，早已经失去了童真。这是教育的败笔，过度关注功能性的学习，而忽略了幼儿本身的意愿。

进行教育改革，教育学专家、教师等要综合考量各方面的因素，建立一套行之有效的教育教学方法，保障儿童能够快乐学习。即使是要学习一些知识，但也要明白不是为了学习成绩，而是为了更好地生活，更好地学习。

（2）内容的选择：来源于生活

艺术来源于生活，却高于生活，儿童生活化课程的设置亦是如此。儿童教育课程的选择、教育课程内容的选择与现实生活密不可分，幼儿园课程内容的选择应该遵循目的性原则、适应性原则以及生活化原则。同时还要根据幼儿不同的年龄进行具体地划分，不同年龄阶段的孩子的心理认同、心理状态是不同的，应该根据他们的实际情况进行具体地选择。来源于生活的含义就是根据他们的日常生活的行为习惯进行课程的设置，课程内容应该符合他们的自身发展的需求，而不是学习各种各样无关紧要的知识，这对他们的成长发展并没有什么实际的益处。

第一，灵活地安排一日生活作息。

生活化课程的幼儿园更加接近于现实生活，而我们日常生活之中并不是每一天都循规蹈矩，是有着比较明显的变化的。教师以及管理人员应该灵活安排儿童一日生活作息，使得每天都有着新的亮点。儿童能够在生活之中学习相关的知识，积极应对各种各样突如其来的变化。

第二，创造一个接近生活的环境。

生活化的教学最重要的就是接近生活，然而幼儿园之中的环境的设置大多数都是有着比较明确的标准的。比如，颜色的搭配、道具的摆放、儿童生活用品的选择，这都是有着一定的规律的。然而这样的教育教学环境对于生活化课程的开展并没有什么实际的用处，这与生活相距甚远。生活环境是比较休闲舒适的，没有太多的条条框框，在环境创设过程之中应该注意这方面的问题。

4.结束语

建构幼儿园生活化课程涉及到多方面的问题，最关键的还是幼儿本身需求。幼儿本身的需求将会对各种课程设置产生直接影响。幼儿阶段不需要接触大量的知识，这一阶段幼儿只需要提升生活自理能力、提升自己与人接触、与社会接触的交往能力即可。建構幼儿园生活课程与知识接触并不是相互矛盾的，教育教学应该按照儿童年龄进行明确划分。在相应的年龄阶段做该做的事情，在幼儿阶段减少知识的摄入，提升自己的生活能力才是最关键的。文章对这些问题做出了比较详尽地论述。希望会对今后幼儿园建设与发展有所助益。

参考文献

[1]唐亮.小班生活环境创设例说[J].幼儿教育，2008（06）

[2]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005