小学教师怎样进行回归拓展复习教学

陆进喜

摘 要：在小学数学教学中，数学教师不仅要引导学生回归拓展学习的理念，还要指导学生科学地回归拓展学习的方法。课后数学教师应引导学生开展基于核心素养的回归拓展学习和开展学业评价活动。

关键词：小学数学;回归拓展;复习教学

长期以来传统复习课存在着以下问题：第一，教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生是主动性和积极性;第二，学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式;第三，以大量的机械练习作为知识巩固的主要手段与形式。在以学为本的课堂教学中，教师要呼唤、激发、引导学生，让学生成为学习的主人，指导学生由被动学习转向主动学习。

一、回归拓展课的教学是小学数学教学课型之一，它包括单元回归拓展课、专题回归拓展课、期末总结回归拓展课、概念强化回归拓展课等。这种课型能加深学生对知识的理解，加强学生对知识间的纵横联系，提升学生综合运用知识的能力，从而做到“源于平时，高于平时”。在平时的回归拓展学习中应遵循以下学习理念。

（一）以学生为主

回归拓展过程是一个信息交流的过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。教学中应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做到学习的主人。

（二）以教材为主

教师要扎扎实实地抓好教材知识点，把教材与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。

（三）以课内为主

教师在课堂上要将问题解决，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。

以训练为主

回归拓展课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。课堂练习中要“覆盖全、练习精、方法活、时间足、”。训练时要循序渐进，由浅入深，由简到繁，单节抓基础，单元抓重点，全面练习抓综合。

二、回归拓展课适用于各章节结束后的拓展復习，其目的是组织学生对重点问题发现、生成后，及时进行突破性解决，并对问题进行拓展训练。同时还要把各单元涵盖的内容重新复习，把所学分散、零碎的知识要点进行归纳整合。基于发展核心素养的回归拓展学习需要，我们在制定教学设计和教学模式及提高回归拓展学习时还要遵循以下原则。

（一）综合性原则

教学中各知识点间紧密联系，在复习某个知识点时，可融合相关知识，让学生系统地学习，学会构建知识网络。

（二）自主性原则

在回归复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动地参与回归复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。整理过程中先有学生梳理知识、寻找规律、判断对错，再由教师综合，实现师生互动，充分调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣。

（三）针对性原则

回归复习必须重点突出，针对性强。在回归复习过程中，一要针对班情，二要针对学情，三要针对各学科的教学内容和要求，四要针对全班学生的薄弱环节，五要针对个别学生存在的问题。教学中要紧扣易混点、易错点设计回归复习内容，做到张弛有度，对症下药。

（四）系统性原则

在回归复习教学中要给据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使所学分散的知识系统化。

（五）时效性原则

回归复习的目的就是记起遗忘的知识点，强化拓展重要知识点。因此，我们要讲在关键处，练在薄弱、关键处，在有效的时间内达到最佳效果。

（六）灵活性原则

复习时设计启发性、探究性习题，引导学生读角度思考，从而锻炼学生的思维灵活性。

三、小学数学的回归复习要达到课程标准的各项要求，教师首先要以纲扣本，以标准为依据，以教材为准绳，帮助学生进行系统整理，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。其次，要有的放矢。根据学生实际精心选择典型例题，为精讲、精练、高效、减负打下基础。针对以上原则我们应实施以下教学策略。

（一）梳理知识，理清知识点

数学是一门系统性很强的学科，新课程的知识点在教学中都是分模块出现的。回归拓展学习的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理;特点之二是“贯通”，理清知识的来龙去脉、前因后果。形成完整的网络，构建完整的知识体系。

（二）总结质疑，抓住重点、难点

在回归拓展时我们应做到;1让学生克服定式思维;2找学生的薄弱环节;3进行分层辅导。这样才能抓住重点，突破难点。在回归拓展时，可以针对重点知识或易错题设计一些练习题，让学生通过练习分清这些知识之间的联系和区别。这样的回归拓展，既弥补了学生的薄弱环节，又使学有余力的学生的能力得到提高。

（三）激活认知结构，系统整理，实施精加工

回归拓展不是简单地再现旧知识，而是通过对旧知识的系统整理给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展。特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，让学生进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的分散、零乱、细碎的知识点结成知识链、形成知识网。

（四）综合应用，培养创新

数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。在回归拓展学习中可以延伸、拓宽，但要有个度，回归拓展学习中练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，这样有利于培养学生的实践能力和创新意识。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也尝到了创造性思维带来的乐趣。

总之，在小学数学回归拓展课的学习中，我们要对原来“教师讲、学生练，错了，再练”这种师生都厌倦的回归拓展课形式进行改革，让学生经历自主参与、积极竞争的学习过程。学生从中体会创造、自主、成功、挑战的乐趣。从同学间的互相督促中发展自身的认识、情感、态度等。小学回归拓展课要真正地上好、上处实效也并不容易，需要教师在实践中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在分析反思中总结，既发展智力，又提高能力，也使回归拓展课真正提高教学效率，动人而不累人。

参考文献：

[1]周赟. 小学英语绘本教学中运用媒体互动方式进行复习拓展的实例研究[J]. 中国农村教育，2019（8）.

[2]卢箭，张乐，付凤燕. 单元回归拓展课：帮助学生建构知识体系——以小学数学教学为例[J]. 人民教育，2014（16）：38-40.