浅谈如何让小学生自主探究学习

李绍华

摘  要：自主探究学习是指学生积极主动地  独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式。学生是学习的主人，老师要把握时机适度的引导和鼓励，改变学习方法，以培养学生认真观察和分析，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们转变教育观念，在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑，即教给学习方法，又教给获取知识的途径、就能培养学生自主研究的能力和意识，充分发挥学生的主体作用，使新的教学观念落实在课堂教学之中。

关键词：小学生;自主探究学习

一、提供给学生学习的方法和内容，培养学生的创新能力

提供给学生学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。人们常说：“授人以鱼，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生捕鱼的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟对人生失去信心甚至产生轻生的念头，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。学生掌握了方法，才能真正的把握学习的主动权，真正处于学习的主体位置。

二、让学生尽可能去“想”

培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾忌的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片段，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对对英、法联军呢？这样一来，是学生的思维一下超越了书本。

三、让学生尽可能去“看”

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，让学生尽情地观察、欣赏，再根据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分看的基础上进行探求幷创造性的学到了知识。

四、让学生尽可能的去“画”

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳朵听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法画出“风”来，看谁的办法想的多，并说出为什么这样酒吧风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动手和动脑的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能把它直接画出来的，只有通过其他事物在风的作用下来表示这一要点，毕老师讲出来的效果好多了。

五、让学生尽可能的去“说”

学生思维的合理性通过语言来表达，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指明说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力，思维能力及快速组织语言能力。

六、让学生尽可能去“做”

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

七、让学生尽可能去“怀疑”

让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”“中部凿井法”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆的说“庄稼得不到好收成的原因，不仅是让被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分的展示了学生合理的思维过程。

总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手讓学生大胆的去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径。就能培养学生自主探究的能力和意识。

参考文献

[1]  杨秉瑞. 浅议小学生自主探究学习能力的培养[J]. 学周刊，2015（29）：140-140.

[2]  黄金红. 浅谈小学生数学自主探究学习能力的培养[J]. 新课程（下），2014（4）.