关注细节，提高数学课堂效率

王喜梅

摘  要：数学是一门枯燥而又严谨的学科。要激活课堂，一些细节至关重要。教师的主要劳动手段是语言，教学语言作为教学的每个细节直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教师，课堂教学语言除了应具备科学性外，还应具备一定的启发性﹑趣味性、激励性和幽默性等。教师数学课堂教学语言表达决定了学生学习数学的速度和质量。要提高课堂教学效率，就必须优化数学教学语言。

关键词：简洁准确;兴趣;科学;语言艺术;创新

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率，很多老师上课的语言很不规范，且不谈其准确性，像我们农村有的人还操着一口浓重的方言进课堂。2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求“在与他人交流的过程中，能运用小学数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”

一、适合各年级孩子年龄特点，设计恰当的数学语言

（一）小学数学语言要简洁准确

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能演变成概念性的错误，教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，翻来覆去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果。为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题和过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。

（二）数学语言一定要具有启发性

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，這里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼啦圈问学生：“你能计算出它的周长吗？”学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？

（三）小学数学教学语言要富有趣味性

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今年我们来认识钟面。”这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。再比如为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加。”读起来朗朗上口，便于记忆。

（四）小学数学教学语言要激活课堂

俄国文学家契诃夫有这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”

（五）肢体语言要适时使用

当然，教师的语言再精确优美，如果姿态刻板，眼神呆滞，也不会引起学生的兴趣。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会用面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。

（六）教学语言不用方言

我们淮安农村地区普遍有地方口语，就是平翘舌音分不清，边音鼻音分不清，前鼻音和后鼻音分不清。但是我们到淮安楚州市区听课，老师和学生们说的都是普通话，而且都很标准。所以我们应该可以克服地区差异，城区老师能学会我们一定也可以。要改变家乡的面貌，首先要从教师做起。

二、鼓励学生创新与变革语言

首先在课堂上要把学生的情绪调动起来，激发学生创新灵感 我们有时要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会大胆表达。全体师生再讨论他的合理性，并给予评价，适时鼓励。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻间课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。而后，大家纷纷发表自己的实验结果。

其次要改进教学方法，增强学生的创新能力。 在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

参考文献：

[1]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广州：广东教育出版社，1999.

[2]王丽君·小学数学教学语言纵横谈（J）·小学教学参考，2002，（12）.