基于思维品质培养的小学英语阅读教学

何娇燕

摘要：思维品质作为英语学科的四大核心素养之一，对于提升学生的学科核心素养，对学生的终身发展和英语学习有着重要的意义。本文主要分析了思维品质的内涵和意义，以三年级下册Start to read为例，阐述了如何以思维品质培养为目标进行教学设计，通过创设情境，培养学生的问题意识，从而在阅读中发展思维能力。

关键词：核心素养;思维品质;阅读教学;教学设计;教学策略

阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。然而，在小学低年级的英语课堂中，长期以来存在着“思维缺席”的问题。在设计教学过程时，教师过多关注词汇和语法知识，更多思考的是教学环节的自然过渡和活动形式的新颖有趣等因素。而那些看似流畅、生动的教学环节中，学生还是停留在对文本表层信息的提取与理解。本文试图在阐述思维品质的内涵和意义的基础上，探究如何将思维品质的培养贯穿英语阅读教学的全过程，打造思维型课堂，落实核心素养的培养。

一、英语学科中的思维品质

英语学科核心素养中的思维品质，是指通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇的特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等，从而增强其思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。

二、在阅读中培养学生思维品质的意义

阅读是复杂的认知活动，当前学生学习效率低下，主要表现为以下几个方面：

（一）注重语言知识传授，忽略思维能力培养

在阅读教学中，一些教师过分重视语言知识的记忆与积累，只关注学生对学习内容的回忆性记忆层面;在语言技能训练中，他们往往强调记忆和模仿，忽略了培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，导致学生的思维水平长期停留在低层次。

（二）重视教学活动形式，忽视思维发展过程

有些教师在教学设计时，过分注重活动形式的多样性和趣味性，不考虑活动的思维含量，不利于提升学生思维的深度和广度;有的甚至违背语言和思维发展的规律，不同活动之间顺序颠倒、缺乏梯度，学生的高阶思维能力很难得到应有的提高和发展。

（三）关注教师主导地位，缺乏学生主体意识

课堂上，大部分时间是教師在讲，而作为学习主体的学生只有在教师提问时才有被动回答的机会。教师没有启发学生思考“为什么？”“怎么样？”，忽略了培养学生的批判性思维。这样的课堂，学生完全失去了自主学习思考的机会，成为被动学习的机器。

三、以思维品质培养为目标的教学设计

（一）阅读前——预测文本，激发思维的独创性

预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。阅读前的预测活动是为了引出阅读的主题，同时激活学生认知结构中已有的内容。

通过一段小视频欣赏一组精美的动物花灯图片，提问“What are we going to talk about？ Guess！”学生的答案可能是animal或者lantern，也有的学生会用中文说出“猜灯谜”（ Guessing lantern riddles），教师对学生的回答给与充分的鼓励和肯定，保护学生的自尊心和自信心，从而“激活”学生思维。

（二）阅读中——解读文本，培养思维的逻辑性

阅读中环节是学生学习语篇的重要过程，也是培养学生思维品质的关键。阅读中的活动设计，是为了让学生对输入的文本信息进行解码和加工，通过理清文章结构，完成对文本多层次的解读。在阅读文本的过程中，教师不仅要注重培养学生读文的能力，更要培养学生读图的能力，从而提升思维的逻辑性。

教师引导学生读图后问“Look at the lanterns. What animals can you see？”学生回答“fish， dog， panda…”后，教师追问“Which animal do you like best？” “Why？”。通过这个问题，让学生用“It is…It has…”来说一说自己最喜欢的动物并说明理由。学生在陈述自己的favourite animal的过程中发展了思维能力。

（三）阅读后——延伸文本，提升思维的连续性

新课标明确指出“教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。

在本课的拓展环节，请同学们为学校每年一度的花灯节做准备，画一画动物，想一想谜面，再请一部分学生上台出谜语。

四、基于思维品质培养的阅读教学策略

（一）创设情境，让思维在想象中飞翔

情境=情+境。它赋予知识和认知以情和境，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、趣味化、背景化和思维化，从而大大提高了学生的学习效率。

Unit 2 Start to read的话题是“I love my family”，教师设计“Beautiful family”评比活动，要求学生画一棵family tree，通过上台介绍、拉票、投票选出班级的最美家庭，大多数同学认真参与，晒出了令人满意的作品。好的情境一定是生动的、具体的，所以设计者要积极动脑，设计出新颖、又去、富有创意的任务情境，从而吸引学生主动参与、快乐体验、愉悦习得。

（二）问题意识，让思维在质疑中升华

问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量（深度），核心是学生的思维。通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学的突出表现。

Unit 6 Start to read学习Zoom的种花日记，教师先用幻灯片呈现一个magic box，让学生猜一猜What’s in the box？激发学生的好奇心。Let’s open it and see. Look ，it’s a seed.然后动画演示播种、发芽和开花的过程。Look，Zoom has taken many pictures of his flowers！教师引导学生观察书本图片，并询问“How many flowers do you see in picture 1？”在巩固本单元重点句型“How many…do you see？ I see…”的同时，为阅读Zoom的在华日记做铺垫。

总之，发展思维品质是英语学习的一项重要任务，因此，教师要认真的钻研教材和教法，运用自己的教学智慧，精心设计教学环节，恰当运用教学策略，引领学生积极开展语言学习和思维活动，实现语言素养和思维品质共同发展，从而真正落实学生的核心素养。

参考文献

[1]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2002：21

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[3]李长健.预测——培养学生思维品质的有效策略[J].现代中小学教育，2017，33（12）