小学数学问题驱动教学探析

摘  要：问题驱动教学模式，即以“问题”为载体，师生共同合作，以问题背景的创设为出发点，以教学内容提出的问题为主线，以引导学生独立思考、主动探索及合作探究为主要手段，以分析解决问题为落脚点的一种教学模式。

关键词：问题驱动;教学;思维;发展

引言：

在问题驱动教学模式中，问题作为教学内容的载体，是整个教学过程的关键所在。每一个问题就像一层阶梯，倘若中间的某一问题设计得不合理，那么学生就无法沿着阶梯往上爬，也就无法到达最顶端。因此，问题设计得好不好，关系到问题驱动教学模式能否顺利达到预想目的。

一、问题要有针对性

脱离了教学目标的教学将无法达到预期的结果，也不利于学生的思维发展。忽视了重难点的教学则很可能因为在时间上得不到合理的分配，重难点不突出，导致教学效果不佳。课例2中，圆的面积的推导过程既是重点也是难点，教师在这方面设问甚多，并且每个问题都是向着让学生根据自己的原有知识来解决圆的面积的求法这个目的前进。比如，对于一年级的小朋友，一个来自于他们日常生活的有趣的小小问题便能一下子抓住他们的注意力，使他们萌发好奇心。而对于个性特点比较鲜明的六年级学生，过于简单、幼稚的问题会让他们觉得无趣，甚至厌烦，教师的精心设计也发挥不了任何效果。

二、问题要有启发性

好的问题并不是急于把學生带到问题解决的终点处，而是对学生起到启发作用，慢慢地引导学生通过自己的尝试找到问题的解决方法。课例2中教师没有直接告诉学生可以用图形转化的方法来求圆的面积，而是先复习三角形面积公式的推导过程，接着再故意问：“那可怎么办？三角形面积我们就学过，也知道怎么推导，可圆的面积没学过啊！”看似不经意的一句话，其实是在暗示学生可以用同样的方法来求圆的面积。

三、问题要有连续性

在运用问题驱动式进行教学时，教师应把教学内容设计成一系列连续性很强的问题，这些问题环环相扣，层层深入，步步剖析，并且随着这一系列问题的解决，完成整个教学任务。例如课例2中教师在教学中形成的基本问题串是：“用什么方法来推导圆的面积——转化成什么图形——如何转化——转化前后的关系是什么”。可以看到，这一问题串具有很强的层次性，并且循序渐进，引导着学生解决问题。

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”他认为生填硬灌并不利于学生的思维发展，学生只有经过自己的思考，再加上教师适时、适度的启发，才能够真正地获取知识。所谓适时，就要做到“不愤不启，不悱不发”，在学生还未有所体会时决不告知方法，而在学生“口欲言而不能时”加以适当地追问、引导，便可使学生感到豁然开朗。所谓适度，教师应根据学生的学习能力、接受能力来设计，遵循“量力性原则”，使得问题的难度适中，学生经过一定的努力便可解决。同时应注意学生的“最近发展区”，让其思维发展水平得到提高。

结束语：在实际课堂教学中，尽管教师在上课前已做好充分准备，但是学生的实际思维情况却是很难准确掌握的，也往往会出现很多令人意想不到的状况，教师事先准备好的教学计划随时可能被扰乱。比如教师提出预设的问题后却得不到预想的回应。这时教师应该冷静快速地思考其原因：若学生没有回应教师是因为问题的难度太大，那么教师应换一个难度较小、学生较易解决且同样能达到教学目的的问题;若是因为问题缺乏指向性，导致学生回答不出来，那么教师应给问题换个说法，使学生明确教师问的是什么;对于超乎教师设计之外的回答，教师切不能忽视它，使学生得不到回应，相反地应积极地对待。

问题驱动教学模式下的课堂，学生愿意学，也不再是走过场的旁观者，其探究欲望随着教师问题的抛出而被激发，在数学问题的驱动下学到实质性知识，获得积极的情感体验，并将数学知识应用到实际生活中，真正地让数学服务于生活。问题驱动教学模式，是新时代教育的必然要求，研究好问题驱动教学模式是新时代教育工作者做好教育工作的重要保障。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002，22（5）：17-22.

[2]徐文彬. 本原性学科问题驱动课堂教学的理论与实践[J].教育理论与实践，2007，27（6）：38-40.

[3]吴丹霞. “问题驱动教学”数学教学模式的研究及对策[D].信阳师范学院.信阳师范学院.2014.

作者简介：

钟飞翔（1968.12—），男，汉族，江西安远人，中师学历，江西省安远大坋小学校长，小学教育方向。