情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究

扎西拉姆

摘  要：新课程改革大力实施，以新课程标准为背景的现代教育不断强调教育要以学生为主体，教师只作为学生学习的引导者的现代化教学模式。这种教育模式强调了“以人为本”的教育观和教学观，同时目的在于提高学生学习的主动性。有事实表明，学生学习的主动性与他所在的环境有很密切的关系。教师的教学过程也需要一定的环境来促进教学的进行。在这个环境中学生会产生某种情绪或者思维，这种情绪和思维就会促进学生学习的主动性，使学生从心底热爱上学习。因此，教师在整个教學的过程，可以创造一个特定的环境，以此来提高学生对于学习的热情和积极性，使学生能够轻松愉快地进行学习，同时使学生的德智体美等各方面得到全面发展。

关键词：情境创设;数学课堂;思维能力

对于小学的数学教师而言，情境创设对于课堂的教学来说是很重要的一种模式。与其他学科相处，数学的逻辑性强，需要很强的思维能力，对学生而言接受起来也不是那么容易，这就对教师提出了更高的要求。在这种形势下，要求小学的数学教师在让学生易于接受数学知识的基础上，同时提高学生的数学成绩。因此，教师采用情境创设的方式来同时保障上述两个目标。教师通过在小学五年级的数学课堂上进行情境创设，使教学达到高效的成果，也教会学生学会独立思考，提高学生的思维能力，提高五年级数学的课堂效率。

一、情境创设可以为课堂增添趣味性

情境创设这一方式颠覆了传统的枯燥无味的课堂气氛。教师将情境创设运用到小学五年级的数学课堂中，相当于为数学课堂注入了新的活力，使数学课堂充满趣味性。这样便营造出一个轻松愉快的课堂氛围，有利于提高学习对于学习的热情，进而提高了学生的学习效率。情境创设改变了传统的灌输式课堂，使学生成为课堂的主人，学生作为学习的主体，教师只是学生学习的引导者、合作者和参与者。情境创设更注重学生的自觉思考，注意知识以及逻辑的连贯性和递进性，它使五年级的学生对数学的学习充满了兴趣，然后又进一步去满足学生的兴趣和好奇心。这样一来学生便开始主动去探索学习中的奥秘，十分利于学生的数学学习。

二、情境创设从多种角度刺激学生，使学生更容易接受和理解数学知识

小学五年级已经算是高年级了，学生的思维和逻辑已经比先前更进步一些了，因此一定要改变传统的教学模式，采用新形式的教学手段。情境创设就是在课堂上采用多种手段进行教学，可以从感觉、视觉、听觉、触觉等各个方面对学生进行刺激，使学生更容易接受和理解数学知识。如果教师在数学课堂上长期采用传统的满堂灌的教学模式，只调动了学生的视觉和听觉，长此以往会造成学生的视频和听觉疲倦，严重的话会使学生对数学课产生厌倦情绪，不利于教师教学的顺利进行和学生学习成绩的有效提高。因此，教师要想突破传统的教学模式的束缚，必须要冲破传统思维的束缚，要为学生营造特定的环境，让学生真正地动手去探索问题。学生只有真正地去发现和探索出问题，才会对数学充满兴趣。这样才能进一步激发他们对于数学学习的热情和决心，从而对数学保持长久的学习动力和学习热情。

三、情境创设可以提高教师的教学层次和学生的学习层次

小学五年级的学生已经与低年级的学生有所不同了，教师也应该改变传统的直观式教学模式了，因此教师可以尝试采用情境创设来提高教师的教学层次和学生的学习层次。教师通过情境创设的方式，来引导学生进行自主探究式学习，进而教会学生进行合作式学习，要让学生成为课堂的主人，让学生做学习的主体，教师只作为学生学习的引导者和参与者。教师一定要注重培养学生的长久性发展，要在深层次上对学生进行挖掘，让学生真正地通过情境创设得到自身能力的提高，让学生真正感受到数学的魅力，让学生真正从心底里爱上学习数学。教师在为学生创设问题情境的过程中，要注重融入一些趣味性，使数学学习的过程不至于太枯燥乏味，同时也可以引起学生的注意力，先使他们关注数学，进而爱上数学，最后学好数学。在课堂开始的时候，就给学生们提出数学问题，然后让他们带着问题去学习去探究，一步一步地引导他们，满足他们的好奇心，使学生主动参与到数学的学习中来，利于学生对知识的掌握和理解。

在五年级的数学课堂中采用情境创设的教学模式，会将数学的学习更拉近实际生活。把数学的学习与实际生活相联系，会使数学更易于被学生理解，学生也更容易对数学产生兴趣。教师通过情境创设为学生提供了一个特定的学习环境，学生身临其境更容易接受和理解数学知识，对知识的掌握和记忆也更加牢固。素质教育要求教师必须培养学生的逻辑思维能力，为学生树立起数学思维，并在平时的课堂教学中注重提高学生的数学思维能力。因此，教师必须先要提高自身的专业素养和综合能力，要改变传统的教学模式，将情境创设运用到实际教学中去，去培养学生对于数学学习的兴趣。只有将情境创设运用到实际教学过程中，才能更好地满足学生对于数学学习的需要。

参考文献：

[1]王新元《读书文摘（下半月）》2019年第04期.

[2]余瑞泉《读与写 教师版》2018年第12期.

[3]欧春光《明日》2018年第19期.