高年级学生在语文课堂中的主动认知

龚燕红

摘  要：当下社会中占据第一位的知识是会学习，而会学习是从主动学习起步的。而小学高年级是小学阶段到初中阶段的准备阶段，也是小学阶段的总结提升阶段。故在小学高年级语文教学中注重对学生们主动认知行为的强化，不仅可以最大限度地开发学生的深度思维能力和独立学习能力，让学生们更容易融入到今后的初中学习中，而且帮助学生克服阶段性认知局限，最大限度地感受语文学科的魅力，发展自身的语文综合素养。

关键词：高年级;语文教学;主动认知

最好的知识学习方式是主动学习，当学生们以自觉、自主的姿态加入到对语文知识的研读和讨论过程中去，学生们对语文文本的理解才能达到深入化的层次，学生们的语文综合素养才能在知识学习过程中得到显著提升。而虽然高年级学生的思维能力和知识基础都有了一定的提升，学生们仍然是受个人阶段性特点限制的，学生们的思维形象性和语文知识的抽象性之间的矛盾依然是不可调和的。因此，要想让高年级学生在语文课堂中的主动认知，教师的支持和帮助是不可避免的。那么在构建高年级语文课堂的过程中，我们该如何辅助学生完成主动认知活动呢？根据自己的教学经验，我将可以实现该目标的教学方法，从以下三个层面进行总结。

一、资源利用，认知基础强化

“登高而招，见者广矣;顺风而呼，听者众矣”顺势而为往往会取得事半功倍的效果。当前的学校教育是信息技术支持下的教育，信息设备在各地小学校园中得到了普及。这些可喜的变化共同开启了学校教育的新篇章，也為语文课前辅导活动的顺利进行提供了更为充足的资源支持。在组织高年级语文教学活动时充分有效的利用这些资源，将会强化学生的认知基础，让学生们更轻松地参与到课堂主动认知活动中去。

例如，在《轮椅上的霍金》知识教学之前，我利用校内媒体设备登录教育网站，浏览并下载了与霍金相关文本资料。然后，根据本班学生实际，对下载好的知识资料进行系统化的整合。

随后，我将整理好的资料同本课导学案一起交到学生手中，让其多重资料的帮助下，预习本课文本，了解文本写作的背景、霍金的人生经历和科学成就等问题，记录自己在主动求索中遇到的问题。

在该教学组织过程中，我充分利用网络优势，丰富学生自学资源，让学生们在丰厚自学资源的支持之下，深化了对问题的思考，发展了自身的独立探索能力，为学生参与接下来的主动认知活动奠定了知识基础。

二、情境开发，具象认知活动

语文知识是从现实生活中脱胎而来的，任何语文知识中都潜藏着现实生活的影子。在语文教学中以现实情境为依托，不仅可以压抑语文学科的抽象性特点，促进语文学习从抽象文字解读到具象情境感知的转化，而且还能以多重感官体验刺激学生的中枢神经，唤醒学生的内在满足需求。这便有效地降低小学语文课堂中的知识探究难度，推动了小学生课堂主动认知行为的顺利进行。

例如，在《安塞腰鼓》知识教学过程中，我先利用多媒体展示了安塞腰鼓表演视频，然后让学生们试着描述该视频内容，在让学生们对自己根据视频内容生成文本进行反思之后，以问题将学生引入对文本中描写安塞腰鼓的片段的欣赏中，并让学生们试着将文本内容与从视频中截取的动作图片一一对应起来。

接着，学生们纷纷发挥自身的主观能动性加入到了图文对照活动中，在图片的辅助下深化了对文本内容的理解，在文本的辅助下获取了更具个性化的图片信息，形成了个性化的文本解读经验。

在该教学过程中，我以视频引入安塞腰鼓课堂，先声夺人，吸引了学生的注意力。随后又以问题引入精彩片段欣赏，让学生们在视频辅助下轻松攻克文本解读难点，获得了对安塞腰鼓艺术的深刻印象。

三、课堂留白，预留认知空间

语文教学中学生主动认知行为的强化，离不开语文教学中学生主动认知空间的预留。而要想给学生们设置足够的主动认知空间，就要学会设置课堂留白，以大量的课堂留白，丰富学生的思维驰骋机会。

例如，在《石灰吟》诗歌教学过程中，我先根据自己对学生表达能力、组织协调能力、文本解读能力和总结概括能力的了解，将能力上可以互补的学生分配到了同一知识探究小组，然后试着让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）石灰在作者的笔下是一种什么样的事物？

（2）作者在诗歌中为什么要赋予石灰这样的品格？他是如何赋予石灰这样的品格的？

接着，学生们纷纷就上述问题表达自己的看法，在分享交流中完成了智慧交锋，掌握了问题的答案。

在该教学过程中，我以问题驱动下的合作探究推进诗歌鉴赏，从形式和内容让为学生们设置了双重课堂留白，让学生们在对双重课堂留白的填补中充分地发挥了自身的主动认知积极性、提升了主动认知能力。

综上所述，要想在高年级语文教学中开发学生们的主动认知能力，就要充分考虑高年级语文教学实际，以有效的教学措施，强化对学生们课堂主动认知行为的支持，以有效的教学引导辅助学生们完成主动认知活动，在主动认知中增强自学能力。

参考文献：

[1]高雅利.小学高年级语文课堂教学中教师提问有效性研究[D].上海师范大学，2018.

[2]潘越.小学高年级学生语文阅读策略研究[D].华中科技大学，2017.