云班课在高职《图片摄影后期》课程中的应用初探

秦爱梅

摘要：如何在课堂教学中真正激发学生学习的兴趣、主动性和积极性是每个教师迫切关心的问题。在互联网+时代背景下，手机已成为日常生活的必备品，如何将学生对手机依赖性强的这一现象结合课堂教学手段提高课堂教学效率是课堂效率是否最大化的关键。本文以高职院校影视多媒体技术专业的《图片摄影后期》课程为例介绍了基于云班课平台进行课堂教学内容教学设计的信息化教学方式，通过运用云班课的利用，教学变得有趣和高效，教学效率大幅度提高。

关键词：云班课 信息化 教学设计 效率

引言

2017年教育部长陈宝生在《中国教育要研究解决“六大问题”》中明确指出：有效应对大数据、人工资嗯、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍。随着云计算、物联网等技术的广泛应用，信息技术对教育的影响日趋明显[1]。如今，手机、Ipad已经在大学生中普及，为实现信息化教学，更好的提升课堂教学效率，云班课应运而生。

一  云班课简述

云班课是在互联网环境下利用移动智能设备开展课堂内外互动教学的云服务平台[2]，它使教师与学生的沟通更随时随地。教师可以通过任何移动设备或者PC机在云班课APP上轻松管理自己创建的班课，管理学生，发送通知，分享资源以及组织讨论答疑等等。无论使课堂内还是外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、计时答题等互动教学活动。当学生登陆云班课学生端后可以即时接受到老师发布的课程信息、学习要求、图片及微视频等学习资源。云班课让学生的移动工具变成了学习工具，从而明显的降低了学生尤其是课堂内玩手机游戏率，真正实现了线上线下相结合的混合式教学，这种多元化的课堂组织形式极大的提高了课堂管理效率。

二 云班课在《图片摄影后期》中的运用

《图片摄影后期》课程是高职影视多媒体技术专业学生大一时开设的课程，根据学生的学情分析及教学内容的剖析，选取一种高效的信息化教学手段对课堂教学效率起着决定性作用。虽然目前微信群比较主流，但是就课堂教学而言，教师在此平台上的应用较为受限，教学资料的上传尤其文件大小有很大的限制，学生的反馈信息在没有教师强制性要求的情况下经常出现严重滞后的情况。云班课通过采用升级方式的经验值激励学生开展学习活动，从而让学生的学习由要我学转化为我要学的现象。云班课在图片摄影后期课程中的运用极大的降低减少了手机对课堂的消极影响，它让学生的需求得到了满足，激发了学生内在的学习主观能动性。 云班课在图片摄影后期课程中主要运用在签到，随机提问、资料传送等方面。其主要过程如下：

1课前

教师通过云班课将教学资源传送到班级平台里。如图片摄影后期本节课堂教学内容为人像美肤部分的液化形体、质感把控，教师则把上本次课前需要学生提前预习（三廷五眼相关知识）或要复习熟悉的课程内容（磨皮插件）发到班里，同时，上课时所需要的本节课内容向配套的素材传送到云班课班级里，学生可以提前进行查阅并自学。教师也可以组织头脑风暴问题，学生是否复习教师也可以一目了然。

2 课中

学生在课前可以通过手势签到等方式进行签到，每参与一次课堂活动学生都将会获得经验值，为避免学生代替别的同学签到教师可以设置签到时间及签到距离。

课堂上，学生根据提前预习的情况对教师的授课内容进行重难点的学习，教师充分运用提问功能随机检查学生的学习情况以便及时调整教学内容或速度。如本课程中教師对上节课内容作业点评后，将通过多选题形式让学生回答图片修图的基本步骤包含哪些内容？学生将根据多选题选项选出复制图层、大瑕疵去除、磨皮答案。接下来教师通过案例带领学生对基础阶段学习过的液化进行工具运用的复习，随后发起头脑风暴：什么是三廷五眼？你对三廷五眼的认知是什么？你对招聘中的五官端正是如何理解的等三个问题了解学生预习的情况。一是检查学生的学习状况。另一方面随时调整讲课进度。教学中，教师通过云班课的使用让学生整个课堂中都精力集中在课堂教学内容上。课堂中的很多活动教师都可以通过云班课进行，从而让教师与学生之间的互动变得真正有效。作者在课堂中用的较多的就是摇一摇选人，滚动的画面让每位同学紧张又期待，课堂的趣味性明显提高，学生参与课堂的积极性明显可见。

3课后

传统的教学方式教师课堂教学结束后教学活动也就到此结束。而采用信息化手段的云班课将课堂进行了延伸，脱离了时间和空间的限制，这是作者最为喜欢的功能。通过把精心编排的检测题目发布到班课上，一来让学生进行课后复习巩固与拓展，同时教师根据学生打答题状况进一步实时掌握学生的知识接受情况，从而更准确的为下一次课的教学内容进行备课和课堂的有效开展。

三  云班课课堂教学总结

云班课平台是一项现代化科学水平较高的教学软件，它不仅在文科的教学中具有广泛的应用，同时在计算机学科的教学中也逐步被广泛使用。云班课作为一种全新的信息化教学方式，能够促进教育内容的丰富，增强教师和学生之间的互动。学生的低头率减少了，虽然同样手机不离手，但是手机对课堂的消极影响大幅度降低，线上线下的丰富资源以及新颖的教学形式激发了学生学习的内在主观能动性，从教育学上讲符合教育心理学的基本观点[3]。云班课的使用提高了教学质量，由于学生完成相应学习即可获得相应的分值奖励，这也有利于教师对学生进行多元化评价。

四 遇到的问题及总结

虽然云班课有利于教师的课堂教学和线下的师生交流，但云班课对某些教师来说有些功能还是需要学习的，甚至有的老师因为对平台的不熟悉在刚用不久就放弃使用云班课而返回传统式教学。因此，教师需要不断的提高自身的信息素养，充分运用互联网资源以提高教学质量。另外，学生在使用云班课时，毕竟会有些学生自制力不强或惰性的存在，对教师发布的资料不闻不问，或者对教师发布的测试性问题不进行作答，这就需要学生间的互督互促的良好学风。

总之，云班课界面简单易懂，符合教师教学的日常要求，是进行课堂重构的有效途径，同时又能够将教师从繁重的课堂中解放出来，学生也通过云班课积极主动的活跃在课堂上，整个教学变得有趣有效。

参考文献

[1] 甘文婷，云班课在信息化教学中的应用-以《搜索引擎优化》为例，佳木斯职业学院学报，2016年09期

[2]孟婷婷 ， 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考，亚太教育杂志，2016年9月

[3] 邢星，信息化教学平台在思政课教学中的应用—以蓝墨班课为例，才智创新教育，2019年