浅谈“生活化”数学教学模式探索及实践

张金连

摘 要：小学数学课程设计的出发点是让生活效率更高，然而在日常生活中，教师有时会照本宣科，脱离了生活的实际情况。小学生好奇心重，对理论性较强的数学问题不甚有兴趣，这就导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。本文认为数学教学内容需要更加日常化、通俗易懂，要根据小学生的实际情况，让教学内容更加通俗易懂，数学实践活动变得更加轻松活泼，提升数学学习气氛的活跃性。

关键词：小学数学;数学教学模式;数学问题

小学数学课程内容本应丰富多样，源于生活，促进数学问题能够顺利解决。学生的数学思维和逻辑在教学中得到进步。而新课改要求对教师更为严格，如何解决生活中的难题，激发学生的创造性思维，让他们能够积极主动探索，让生活中的难题迎刃而解。

一、课前搜集学习素材，捕捉生活问题

小学数学知识源于实际生活，需要我们根据现实情况进行联想。教师在日常教学过程中要根据实际情况，带领大家多实践，积累教多的素材，让数学学习更具趣味性。比如在学习应用题时，教师可以鼓励学生自行测量家里到学校的距离，根据大家给出的结论，编写一道“接地气”的应用题：“从家到学校大约400米，用时5分钟，这位同学的平均每分钟走多少米？”由于真实发生在自己身边，很多学生都能很快得出结论：400÷5=80（米）并得出数量关系：路程÷时间=速度。这种实践小活动将帮助教师获取第一手的教学经验，让他们在教学中更加游刃有余，让学生对课堂教学内容更感兴趣，明白数学课程并不是枯燥的数据，而是解决身边的实际问题，这样他们就会更加积极主动进行探索，让数学课堂变得生动起来。

二、课堂探究新知，联系生活实际

对于数学教学问题，小学生往往在脑海中只有大致的印象，对数学公式印象不深，教师要根据学生对事物的熟悉程度，增设有趣的教学环节，让他们的思维变得活跃起来，尤其要注重营造氛围。在数学与生活之间增设纽带，用轻松幽默，通俗易懂的语言让学生感受数学教学的魅力。教师可以利用新媒体资源，比如猜谜语、画图乃至表演等多种形式，将教学融入生活情境中，开启学生的想象力，创设有趣的情节，培养学生的学习兴趣与爱好。抓住数学规律，让他们学习观察生活，在生活中发现问题。如在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减了要加上”这一难点，我举了这样一个实例：星期天，妈妈带了223元钱去超市，买了一台录音机，用去199元，营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、感悟。并列出了几种版式：223-199;15+1;223-200+1。学生通过反复试验，发现后面两个计算方法更有效率，于是就懂得了 “多减要加”的原理。学生在课堂上，因为尝试的方法增多，于是创造力与想象力进一步增强，学习能力也有所提升。教师在应用题教学中，要积极解决身边的疑难问题，让自己的数学应用意识也有所提升，教师同步让教学内容优化，促进学生对学习内容更感兴趣。

三、课后运用数学，返回生活

数学教学的生活化，需要教师将教学眼界放宽，将课堂延伸到课外，培养学生用发展的眼光看问题，爱数学、学数学、用数学的情感，在日常生活中注意观察，自觉将数学知识活学活用。教师要增加课外实践流程，比如增加测量、统计以及购物等环节，此外，还可以通过数学实践活动，在现实生活中实现其价值。在教学过程中，如果学校在乡村，教师可以带领学生去田间地头，进行实际测量，学生在实践中会发现土地不是规整的，需要化整为零，分别计算面积。这时同学们就可以发挥自己的 才能，将土地进行分块处理，运用测量、分析、解答等方式，让求面积的问题迎刃而解。数学问题的提出，是人们高度智慧的结晶，更是人类文化进步的结果。现代数学已经不仅局限于数学问题，还涉及到科学技术、经济生活以及与人类紧密联系的各种学科的综合体。生活处处是学问，教师要带领学生发现生活中的各种与数学有关的问题，做学习的有心人，指导学生善于发现问题、总结问题，有效应用教材中的各种知识，真正达到 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的新理念。

作为一名基层的数学教师，要多鼓励学生将数学知识与生活紧密联系，尤其是上数学课程時，更要联系数学学习背景，让学生感受到数学课程不是枯燥的，而是我们身边真实发生的事情。教师要让数学的教与学有机统一起来，提升学生的创造力，让学生心中对数学产生兴趣，联想“未来世界”中有哪些问题需要运用数学知识解决，并及时查缺补漏，让大家的综合能力能够得到稳步提升。

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