运用多媒体提高乡村初中"空间与图形"教学效果的实践对策探讨

覃洁

“空间与图形”是初中数学学生相对难以理解的内容之一，这对初中数学教师的教学方式提出了更高的要求，尤其对于乡村初中教师，在教学设施、环境有限的情况下，更要运用科学的教学手段提高教学质量。经过大多教学研究实践，发现运用多媒体教学对提升教学质量有重要作用。本次研究将对多媒体在乡村初中“空间与图形”教学中的重要作用以及多媒体教学具体的实践方法进行分析。

作为初中数学学习的重要内容，“空间与图形”的教学，对帮助提升学生数学综合能力有着重要的作用。值得注意的是，尽管近年来大多数学教学活动中对“空间与图形”部分给予足够重视，但实际教学中仍存在较多问题，如学生学习兴趣不高等，要求行之有效的改进策略，如教学情境创设等。因此，本文对乡村初中“空间与图形”教学中如何运用多媒体教学的研究，有十分重要的意义。

一、 

掌握数学知识的关键在于是否具有观察能力，这关系着学生数学思维的养成以及学习成绩的好坏。将多媒体运用到“空间与图形”教学中，使得动态转为静态，静态变化成动态，更有利于学生进行观察，增强学生的观察能力，比如讲到《轴对称》时，教师利用对媒体，呈现出一些对称的图案和物体，如剪纸艺术作品、对称的布料等等，通过这种静态与动态的相互转换，让学生从观察中更好的理解的数学知识。

（二）

理解能力是解决数学题目的关键所在，只有把学到的知识理解透彻，才能更好的应用到生活实际中。运用多媒体教学，将空间与图形的知识具体化、分散化，在动态的一个过程中，调动学生的视觉、听觉以及触觉等各种感官，激发学生去思考问题，逐渐形成数学思维，能更好的理解数学难题。比如在“平行线”的知识讲解中，教师利用多媒体，展现两束光，如果把光一直延伸下去，他们能否交汇，这就直观的让学生理解什么是平行线以及平行线的特点。

在数学教学中，引入多媒体的使用，更能直观的使学生接受难以理解的数学知识，同时也能启发学生思维，激发想象能力，培养学生用数学思维去创新问题。以《直线、射线和线段》为例，教师利用多媒体将三种线以动态的方式呈现出来，如舞台的灯光，从一点出发到另一点，或者高速公路上的照明灯等等，引导学生想象，从而理解直线、射线和线段的特点。

二、 

在开启一节新课时，情景导入可以说是最为有效的一种教学方式，教师可以利用多媒体创设学生感兴趣的问题情景，吸引学生的注意力，引起兴趣。

例如：讲到《圆形的旋转》一课时，用多媒体辅助教学，教师可以播放自行车比赛视频，如公路赛、室内赛、越野赛等等，并向学生提出问题，“为什么自行车的车轮，都是圆形的？如果换成椭圆、正方形后会出现什么情况？”通过多媒体的展示，创设一种个情景，把学生带入到新课中，用具体的画面给学生设置疑问，激发他们的好奇心以及学习的浓厚兴趣，使得学生对新课的产生求知欲望。

在初中数学的学习中，由于乡村的环境特殊，学生没有更多的途径辅助学习，所以很多数学难题，只有在课堂上通過教师的讲解才能理解。因此，教师合理的运用多媒体，不但使得教学形式多样化，还可以化难为简，帮助学生的学习，达到了更好的教学效果。

例如：讲到《与三角形有关的角》时，主要的教学目的是教会学生会阐述三角形内角和定理，并运用三角形内角和定理进行计算，通过亲身实践去验证三角形的内角和定理，数学教师可以利用多媒体展示这样一个过程，把三角行的三个角分别切割下来，在利用动态效果，将三个定点重合，这时学生就会发现，三个角相加等于180°。在通过不断的演示，让学生理解锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等等。

（三）

学生进入初中阶段，数学思维还处在由具体向抽象的过渡阶段，因此，很多抽象的数学题目，学生难以理解，利用多媒体的教学，能够很好的解决这些问题。

以《投影与视图》为例，主要是培养学生的思维空间力，将学过的数学知识进行转化的过程，通过投影后的视图，培养学生空间主体思维，提高他们的数学理解能力。教师利用多媒体，将直棱柱、圆锥的立体图形，通过平行投影、中心投影、正投影三种方式，引导学生发挥想象能力，画出图形的三视图。教师在利用课件，将投影后的三视图慢慢展现出来。通过动态的演示过程消除学生在理解过程中的障碍，将抽象的知识形象生动的表达出来，培养学生的空间想象能力，达到活跃学生思维的目的。

总而言之，多媒体的应用给乡村初中数学带来新的活力，使得“空间与图形”教学展现的更充分，乡村教师应该认识到在数学教学中运用多媒体的重要意义，并通过各种教学方法，改善教学效果，达到提高教学质量与学生综合素养的目的。

[1]李婷婷. 利用多媒体技术辅助小学数学空间与图形的教学[J]. 新课程（上）， 2017（3）：22-23.

[2]顾兴. 巧用多媒体教学，提高数学教学质量[J]. 考试周刊， 2017（7）：72-72.