基于核心素养的物理课堂学生探究能力的培养

谢志辉

摘 要：随着新课改的不断深入，核心素养已经成为各个学科教学的重点内容。在高中物理教学中也不例外，再加上我国物理课程改革中对于高中物理课堂提出了明确要求：在初中物理教学过程中，除了要教授学生基本的物理知识外，还应加大对学生探究能力的培养力度，使学生在不断实践操作中了解、认识物理学习方式，帮助学生养成正确的科学观念，培养学生的创新意识与创造能力。在此背景下，高中物理教师必须要将培养学生探究能力作为教学中的重点内容，进而更好的提高学生核心素养，帮助学生实现全面发展。

关键词：核心素养;物理课堂;探究能力

实现高效教学，提高学生学习质量是新课改的核心目标。但在实际教学过程中，教师还要注重对学生个人能力的培养，这不仅是素质教育的必然要求，更是学生个人发展的实际需求。探究能力是学生重要的学习能力之一，也是当前社会对于人才的基础要求[1]。观察高中物理学科不难发现，其教材内容与人们的实际生活有着紧密联系，课本中的很多物理现象在生活中也都可以看到，这对于学生探究能力的培养有着重要意义。在核心素养背景下，高中物理教师必须要明确培养学生探究能力的重要作用，进而更好的为学生的后续发展奠定良好基础。

一、高中物理课堂教学现状

（一）教学方式过于单一化

根据相关调查发现，大多数高中物理教师在实际教学过程中，仍然沿用传统教学方式，将讲授教材知识作为主要教学内容，将学生置于被动地位[1]。此种单一化、传统化的教学方式，不仅会对最终课堂教学效率造成直接影响，还会消磨学生对于物理学习的积极性，甚至还可能导致学生厌恶物理。不仅如此，在课堂练习过程中科学性较差也是当前高中物理课堂存在的普遍问题。真正有效的物理课堂练习可有效帮助教师了解学生学习情况，但是在实际教学中，部分物理教师并不能认识到课堂练习的重要意义，对于课堂练习也只是从简操作。练习题目要么难度过大，要么过于简单，很难激发学生物理学习的积极性。

（二）忽视了物理实验教学的重要意义

物理实验教学是高中物理教学中的重要组成部分。但是受应试教育影响，很多教师在实际教学过程中都是将物理理论知识作为教学重点，并不能认识到物理实践对于学生发展的重要意义，导致学生物理知识应用能力下降。物理实验对于激发学生想象力，提高学生动手能力都有着重要意义，因此教师在实际教学过程中必须明确实验教学的重要意义。

二、基于核心素养的物理课堂学生探究能力的培养

（一）创设问题情境，培养学生质疑能力

根据相关研究表明，在实际教学过程中如若可以调动学生多种感官共同参与，可明显提升其学习效率。所以，在实际教学过程中，教师应当以当前教学内容为基础创设出科学合理的问题情境。一个真正合理、优秀的问题情境，可有效将学生带入到物理学习中，引发学生进行自主思考，激发学生探究意识，使学生在不断思考中完成最初探究目的[2]。创设问题情境可以有效提高学生探究能力，引导学生进入问题情境，进而有效激发其好奇心、探索欲望，帮助学生实现自主探索，在实践中学到物理知识。但是在问题情境创设过程中，教师必须要以学生实际生活作为入手点，为学生展示其生活中常见的、熟悉的物理现象，尽可能的利用生活物理现象来激发学生注意力，引发学生探索欲望。

比如在必修一《自由落体运动》教学过程中，教师可以针对生活中的多种现象提出以下问题：①两个重量不同的小球，释放于同一高度，那么它们之间的下落速度是否相同？②将纸团与小铁球释放于同一高度，谁会下落的更快一点？③选取厚度不同的两个纸片，然后将薄纸片揉成团，谁会先着地？④选取同样的两张纸，一张揉成球状，另一张保持原样，将其释放于同一高度，他们的下落时间相同吗？在问题提出后，学生会利用当前课桌上的课本、纸团进行实验，在不断实验中得出物理结论。在此种教学方式中，教师将学生的个人经验作为入手点，引导学生对于生活中的物理现象进行了探究反思。通过对身边物理现象的观察，激发了学生的探究兴趣，同时也培养了学生的提问能力。再如在选修3-1《静电场》中的“静电屏蔽”教学过程中，教师可以利用多媒体对法拉第笼实验进行再现，帮助学生明确本节学习重点。这个实验对于学生有着极大的吸引力，在学生观察过程中，教师可以适当提出问题：“为什么人在铁笼里会安然无恙呢？”进而更好的引导学生进行深入思考。

（二）利用演示实验，培养学生的猜想、设计能力

为了更好的培养学生的探究能力，教师在开展教学之前应当对学生可能提出的问题、及问题假设进行充分考虑，并猜想学生可能提出的假设，准备好学生假设中可能用到的材料。比如：相关资料、图片等等。根据相关实践表明，通过此种教学方式可有效培养学生探究能力，明确学生在学习中的主体地位[2]。但是，如果在物理课堂中让学生放手去猜，学生的猜想可能会偏离中心。这就需要教师在教学过程中，选择适当时机对学生进行引导。比如在必修一《摩擦力》教学过程中，就什么因素可能会对摩擦力造成影响进行探究时，如若让学生自主探究，一些学生会认为压力大小是影响摩擦力的因素，还有一些学生可能认为与质量大小有关，甚至还有学生会提出跟密度有关、形状有关等等，这样的探究方式开放性较强，学生很难猜到教学关键点，同时由于课堂时间极为有限，很难将学生的的猜想进行一一验证。所以，在本节教学过程中，教师可以准备两个同等大小但重量不同的箱子，或者让学生自然抓住杯子表面，而后再让学生展开猜想，其猜想结果就不会偏离教学中心，进而更好的帮助学生完成学习任务。

再如在必修二《动能的改变》教学过程中，如若要探讨哪些因素可决定当前物体动能大小，在教学过程中教师可以这样：在教学刚开始时，告诉学生动能的定義;而后让学生通过定义对动能的关键词进行筛选;在筛选完成后以关键词为依据开展自己的猜想。物体、运动是产生动能的两大要素，那么其必定是决定最终动能大小的两大要素，那么物体的什么因素会影响到动能大小呢？运动中什么因素可以影响到大小呢？此时学生会对其进行探究，而后得出，物体的质量、密度、体积以及运动速度都会对物体的动能造成影响。在此推理过程中，一切推理水到渠成。

由于演示教学的活跃性较强，在日常教学中常常会出现一些不可预估的现象。如：与学生固定认知产生矛盾、在实验完成后并不能达到最初实验目的、两个实验结果最终是相对的等等。但是往往是此种“不可预估”的实验可有效激发学生的探究欲望，帮助学生利用自己所学知识来验证“真理”。因此，在教学过程中，针对一些经典的“不可预估”现象应当制成专门的研究课题，让学生在研究过程中表达自身看法，通过自己的物理知识储备来解释当前现象原因，进而更好的培养学生探究能力。

总而言之，学生探究能力如何是决定其最终物理学习质量的重要因素。因此，教师在教学过程中应加大对学生探究能力的培养力度，针对当前教学内容设定多种问题情境、演示实验，进而更好的挖掘学生内在潜力，培养学生探究能力。

参考文献

[1] 董硕.浅析高中物理教育中对学生整体思维的影响[J/OL].学周刊，2018（28）：94-95[2018-09-21].

[2] 孙丽.浅谈高中物理教学中人文精神教育现状及对策[J].中国校外教育，2018（22）：30+36.