小学生数学自主、探究、合作学习模式研究

马继平

摘 要：随着我国新课程改革的不断推进，新的教学模式和教学方法也是层出不穷、纷纷涌现。在这众多的教学模式中，自主、探究、合作的学习方法是《数学课程标准》中所着力提倡和推荐的。自主、探究、合作的学习方法是全世界范围内普遍使用的一种教学方法，对于培养学生自主学习能力、探究学习能力及团队合作能力、思维能力等都有着非常重要的推动作用。因此，在小学数学教学中，教师应积极的进行思考与探索，以开展有效的自主、探究、合作的学习方式。

关键词：小学数学;自主学习;合作学习;探究学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0110-01

自主、探究、合作的学习方法是全世界范围内普遍使用的一种教学方法，对于培养学生自主学习能力、探究学习能力及团队合作能力、思维能力等都有着非常重要的推动作用。

1.自主、探究、合作学习模式的分析

自主、探究、合作学习模式是一种新型的、以“以学生为本”的教学理论为基础的教学模式和学习方法，也是《数学课程标准》推崇的一种教学模式。它主要由自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式组成。三者之间相互依存，相互促进，共同促进学生综合素质的提高。

自主学习是学生进行个性化学习的阶段，在这个学习阶段中，学生可以通过自己的方式和方法进行学习资料的搜集及分析，并得出自己对于问题的解决方案。因此自主学习是培养学生发现问题、分析问题及解决问题能力的过程，也是培养学生独立思考能力的过程。

探究学习其实是培养学生学习方法、学习能力的一个阶段，在这个过程中，学生主要是以自己已有知识作为基础，在进行学习的过程中，当遇到认知冲突或学习困难时，通过自己的方式进行解决，并清楚地认识到知识点的形成过程及推导过程。探究学习又分为个人探究和合作探究两种方式。

合作学习主要是指学生以群体的方式进行学习的一种学习形式，它是区别于独立学习的一种形式。一般情况下，在教学过程中，教师会依据“组内互补、组间平行”的原则，将学生进行科学的划分，而学生在学习的过程中，就会以小组的形式进行合作学习。

通过对这三种学习的分析，我们可以看出，自主学习是合作学习、探究学习的基础和前提，而探究学习是自主学习、合作学习的最终目的，合作学习则是促进自主学习、探究学习的形式和途径。三者之间的关系是紧密结合、互相促进的，只有将这三者进行整合，融为一体，才能是一种科学、有效的教学模式和学习方法。

2.在小学数学教学中，自主、探究、合作学习的应用策略

（1）自主探究，合作讨论

在小学数学教学过程中，教师通常会根据教学内容为学生提出教学任务，或为学生创设相应的问题情境，然后指导学生围绕教学任务或问题情境进行自主学习，当学生自主搜集到足够学习资料或得出结论后，教师就可以引导学生进行小组间的讨论、交流，对学习资料或学生的结论进行综合分析、相互启发，进而得出最终的结论。例如，在教学《表内乘法》时，教师可以首先列举几个既可以用加法又可以用乘法解决的计算题让学生进行计算，制造学生的认知冲突，在问题情境的推动下，教师指导学生进行合作讨论，看哪种算法更简便。经过讨论学生们一致认为乘法更加简便、快捷，进而顺利的完成教学任务。

（2）合作练习、相互启迪

在合作学习的类型中，合作练习也是其中最为重要的一种形式。因此在小学数学教学中，教师通常会采取合作课堂练習的形式，使学生在合作练习的过程中取长补短、相互启迪。在教学的过程中，由于学生之间接受知识的能力存在着差异，有可能会有一些学生一知半解、似懂非懂。那这种情况教师就可以通过合作练习的形式，使先进带后进，相互启迪，进而加深学生对教学内容的理解与把握。例如，在教学《小数加减法》时，教师在讲完教学内容后，就为学生设计了这样一道练习题： “明明去文具店买笔记本，他给了售货员5元钱，要买一个3.6元的笔记本，要找多少零钱给明明？如果售货员没有零钱可找的话，该怎么办？”在这个练习的过程中，学生们都表现的非常积极，每位学生都学会了这部分教学内容，取得了很好的课堂教学效果。

（3）合作评价，培养思维

思维能力的训练与培养是小学数学素质教育的重要目标之一，而合作评价的形式是学生进行思维训练的一种有效的形式。首先，学生通过合作评价，会针对问题进行积极的思考，并提出自己的质疑。这种求异思维的训练能使学生学会独立思考、不盲从权威。其次，被提出质疑的学生，在认真倾听的过程中，一方面积极收集同学之间的信息，另一方面通过积极思考同学的意见，拓宽自己的解题思路，训练自己的发散思维。因此可以说合作评价的开展，有效的训练了学生思维能力，为学生今后的数学学习奠定了良好的基础。

3.结语

综上所述，自主、探究、合作学习是一种有效的、能使学生取长补短的学习形式，它充分体现了学生的学习主体地位，以学生为本，倡导学生以自己的方式、手段进行开放式的学习，在探究知识点形成过程及推导过程的同时，有效的构建了自身的数学知识体系，最后在通过学生间的互动、合作，不仅能使学生从中汲取他人的长处，更训练、拓宽了学生的思维，帮助学生形成了数学思维的意识，使小学数学的课堂教学达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J]. 教育评论，2009（03）

[2]白毅.小学数学有效促进学生自主探究学习的策略[J]. 教育理论与实践，2009（11）