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浅谈精细化管理模式在幼儿园管理中的应用

2019-09-10罗映云

教育周报·教育论坛 2019年38期
关键词:精细化幼儿教师幼儿园

罗映云

孩子是祖国未来的花朵,让所有孩子接受公平的教育资源,让所有孩子享有幼儿教育的权利,健全和完善幼儿园的管理模式,科学的管理体制有利于提高幼儿教育的质量。幼儿园教育作为我国基础教育的重要组成部分,幼儿教育不但可以促进儿童的身心健康发展,而且对幼儿未来的社会发展具有启蒙作用。因此,幼儿园教育对于教育来说至关重要,加强幼儿园的精细化管理模式,刻不容缓。

精细化管理;幼儿园管理

精細化管理模式应用到幼儿园管理中,是对幼儿园管理中所暴露的问题进行一系列积极探索,具有先进性。随着社会经济的发展和教育水平的提高,孕育了更多追求合理、有效的幼儿园管理方式方法,树立以人为本的观念,切实发展幼儿园教育,让精细化管理模式发挥作用,更好地为基础教育保驾护航。

精细化管理模式,是源自于国外的一种先进管理模式,是一种较为成熟的管理理念和人文文化,是针对教育的一种复杂模式,其间涉及的要素和部门众多,对各类部门的管理人员和管理理念都有严格要求,是较为复杂的系统管理工程。

尽管这种管理模式较为复杂,但是其科学优势非常突出,这种管理模式有理论和经验支撑,是理论和实践相结合的产物,其所树立的精细化管理理念和以人为本的观念,都有其特殊的先进性,它有完善的管理章程,推行和实行以章管理,真正做到精细。

目前幼儿教育中存在着管理队伍职能不够细化,人员配置不够细化,且各地幼儿教育资源普遍分配不均,从而导致教育资源的缺失和浪费,难以真正落实精细化管理模式下的幼儿教育。

幼儿教育事业存在混乱的教学现象,缺乏长期规划和全局规划,缺少一个系统的概念,进而导致无法完美实行教育方针,导致管理方案、科学安排、责任制度都难以实现。

由于职能划分不明确,常常出现“无人管”和“多人管”的局面,责任制度不明确,易导致教育事业一片混乱。

当前的幼儿教师素质有待提升,我们可以从新闻中多次看到幼儿教师的种种恶劣行为,且屡禁不止,无法可依,无法做到相应的处罚决定,幼儿教师做不到以身作则,让幼儿教育事业无法真正落实和实现。

安全问题近年来层出不穷,各种安全问题种类不一,且发生率一直都在增长,近几年我们所知道的北京朝阳地区的“红黄蓝”幼儿园虐童事件和青岛“红黄蓝”万科城幼儿园外教猥亵儿童事件,这些种种事件尚且历历在目,我们不得不担忧幼儿教育事业的发展。

我们通过借鉴和学习精细化管理模式,细化工作中人员队伍的责任和分工。有的地方人员分配严重不均,甚至出现了个别地区幼儿园只有幼儿园园长,导致一人多岗,这样对幼儿园园长及幼儿都有不利。所以,尽快优化管理队伍,根据任职老师的学历、资历等因素进行公平公正分配,增强教师队伍的凝聚力。

精细化管理模式是一种与时俱进的管理模式,这种模式可以更好地进行长期规划和全局规划。作为一种先进的理论模式,可以作为我们的指导理念,来进行更好的幼儿教育,而且,我国早就在1999年颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,多种理论相结合,就一定可以保障幼儿教育事业的发展。

尽快划分各个管理部门的职能,形成责任制度,不要造成混合执法和无人执法的尴尬局面,还要有透明的社会公示制度,让人民享有充分的知情权,如果存在不按章执法和胡乱执法,那就要严格实行奖惩制度,切实形成责任制度。

教师队伍中普遍存在技能不过关、素质不达标的问题,针对这种问题,要不定期的开展教师培训,让教师有全面学习的机会,可以让老师们走出幼儿园,到外面走走看看,以此来提升教师的个人素养,更好的参加工作。

针对这么多的教育事故,一方面,孩子家长要经常告诉孩子在外面要注意保护自己,另一方面,老师也要经常普及安全方面的知识,为孩子的健康成长提供一个有力的内部环境,但是,事故发生之后,又缺乏相应的法律来维护和保障幼儿,最后,也就落得个不了了之,所以,加快完善立法体系,刻不容缓。

幼儿园要经常组织各种形式的亲子活动,让孩子和家长有一个亲密的接触和沟通,学习先进的精细化管理模式,打造真正的优质幼儿教育,幼儿教育中,老师和孩子是主体,所以,把握主体,让孩子和老师在做游戏的过程中彼此沟通和了解,让老师可以更好的根据每个孩子的不同而开展教育事业。

作为国家教育事业的基础教育和启蒙教育,量变可以引起质变,保障幼儿教育的顺利安全平稳进行,提升幼儿教育的质量,我们需要完善精细化的管理模式,运用科学的管理制度,这就要求教育部更好的发挥职能,优化教育机制,让祖国未来的花朵茁壮成长和完美绽放。

[1]刘晶晶:精细化管理模式在农村幼儿园管理中的运用[J].科学大众:科学教育, 2018(4): 77-77.

[2]何彩云:精细化管理模式在幼儿园管理中的运用研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集(第十五卷).

[3]杨东敏:新环境下幼儿园班级管理中的精细化管理模式探讨[J].新课程(小学), 2015(5):218-218.

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