浅谈小组合作学习在初中历史课堂中的应用

周仕武

摘要：随着素质教育的不断深入发展，历史教学面临着新的挑战和考验，如何更好地开展历史教学活动是当前广大历史教师应当关注的话题。作为具有创新意义的教学方法，小组合作学习法的应用，就能为我们初中的历史教师解决教学中的许多问题。小组合作学习法能够很好的激发学生的探究与学习的欲望，提升学生自我学习的能力，并能帮助学生取他人之所长互相进步。所以，作为初中历史教师，我们应积极探究小组合作学习法的有效运用策略，以此来优化课堂教学，提高教学效率。

关键词：小组合作;初中;历史

随着新课程的推进，我们越来越倡导新型教学模式，而小组合作教学作为积极提倡的教学模式，出现在教学课堂。小组合作学习是指几个人组成一个小组，为完成共同的学习目标一起合作交流探索的过程。初中历史教学内容相对来说较为枯燥，而初中学生因为稳定性不足，所以在初中历史教学中引用小组合作学习是非常科学合理的。小组合作可以提升学生学习的积极性与参与性，拓宽学生学习空间，并且提升学习效率。那么，下面笔者就根据自身的教学经验，着重讲解小组合作学习在初中历史课堂中的应用。

一、利用多媒体创设情境，分组促进知识理解

历史是一门蕴含信息量十分丰富的学科，涵盖了各方各面的知识，单单依靠教师的口头讲授和历史教科书的呈现，很难支撑起精彩、有趣的历史篇章。所以在教学时，我们不仅要灵活的运用多媒体为学生创设相应的教学情境，减轻学生的学习压力。还要注重让学生相互学习，通过合理的分组，让学生在小组的合作下提升自身的历史学习能力。

例如，在讲授《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一课时，唐太宗李世民是历史上非常著名的皇帝，使唐代走向了贞观之治鼎盛局面，有关唐太宗李世民的影视资料有很多，在学生的心中也留下了一定的印象。在课堂教学中，笔者给学生播放了电视剧《贞观之治》的片段，在短片中唐太宗李世民的雄才大略与强硬的性格得到了淋漓紧致的展现，而这在历史记载中也有所体验。在视频播放结束，笔者按照学生的成绩、性格等实际情况，将学生以6人为一组，分为小组。然后，为了更好地让学生体验这一段非凡的历史，笔者就让学生以小组为单位，结合教材内容和相关资料编演一段历史剧，有的小组编演了“唐太宗荡平东突厥”的历史片段，学生将唐太宗李世民的英勇和正义都表现出来了。在表演完之后，笔者还给学生提出了一个问题“你们怎么看待唐太宗李世民”，从而促进学生对历史进行深入的思考。

二、引导进行合作式探究，提升学生综合能力

受到应试教育的影响，在教学中成绩成为了唯一的考量标准。教师在教学中普遍都采取“填鸭式”教学，课上让学生进行理解和记忆，课下让学生进行大量的历史题练习。这样不仅不能提升学生的学习效率，还使得学生的思维能力得不到发展，这与素质教育的理念是背道而驰的。因此，教师应该转变传统的教学思路，利用小组合作探究，提升学生的综合能力。

例如，在讲授《北宋的政治》这一课时，笔者将学习的主动权交还给学生。笔者将学生分成了若干个学习小组，让学生展开合作探究活动，并给学生设置了三个具有思考价值的问题：1.宋朝是如何建立的呢？2.宋太祖加强中央集权的措施？3.重文轻武的利与弊？设置这三个问题之后，学生在图书室和网上查找相关资料，通过查阅相关的档案，了解到了基本情况。通过合作探究，学生的探究能力得到了显著增强。

三、课堂演练互学与对学，提高课堂学习效率

让学生进行互助合作学习，就是借助集体和大家的智慧，准确的找出问题，并解決问题。在学习的过程中，需要学生拥有很强大的自制力。由于初中生思维比较活跃，情绪波动较大，而且好动。所以，想要让学生融入到课堂中就必须激发学生的学习兴趣，这时候就是需要进行课堂演练互学与对学。老师可以根据情况设定情景模式，激发学生的积极性，然后带领学生开展互学与对学，让学生自己能够主动学习，从而提升课堂学习效率。

例如，在教学《宋代经济的发展》这一课时，我们就可以组织学生以小组的形式进行自我探究与学习。在学生以小组为单位进行学习时，我们可以引导学生根据本课提出问题，再让小组内部的人来逐一回答。并且在学生遇到困难时，笔者也会先让小组成员进行探讨，然后再帮助学生解决。如此，通过学生小组间的互学与对学就能很好的提升学生的自我探究能力，促进学生对课堂教学内容的理解和接受，进而提高课堂学习效率。

总而言之，合作学习是初中历史教学中的一项重要的学习方式，其自身有不可替代的优越性。虽然很多老师无法良好的运用到课程中，但是笔者相信通过不断的尝试与思考实践，广大教师一定会很好的将它运用到课程中，利用它来提升初中历史教学的质量。

参考文献：

[1]马文竹.合作学习在初中历史课堂中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：94.

[2]石娟.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（06）：156-157.