深度学习视域下高中物理教学的优化策略分析

摘要：随着教育改革的不断进行，社会各界越来越注重学生深度学习的能力，要求学生在深度学习中进行深度理解和体悟。高中物理是一门逻辑性比较强的学科，考验的是学生逻辑思维能力，在素质教育下，要求教育工作者转变教学方式，树立正确的教学理念，对教学进行深度研究，培养学生深度学习的能力。本文主要对深度学习进行了分析，提出如何在高中物理教学运用深度学习理念优化教学的策略。

关键词：深度学习视域;高中物理教学;优化策略

高中阶段的学习对学生的人生成长有重要的影响，是学生重要的进行思考阶段，可以促进学生综合能力的形成。物理的学习也在学生的学习发展中占据着重要的作用，可以锻炼学生的思考能力。然而，当下物理教学中的方式还存在着许多不足，传统的教学观念还运用在教学中，对学生的发展的造成了一定的阻碍。在素质教育下，这种传统的教学方式已经无法满足学生的需求。深度学习作为一种新型的教学理念，对学生以及教学有着积极的影响。因此，高中物理老师要对深度学习教学理念有一定的深刻认知，运用一定的教学策略优化高中屋里教学去，从而提高高中学科教学的效果 。

1深度学习理论内涵

深度学习是人们从学科的本质和内在的核心出发，将学习方式从单纯地记忆知识向对知识的内在理解和逻辑思考的认知转变，它并不是刻意去追求知识本身的难度和深度，而是要求从多个方位、多个角度，对所学知识的内在构成因素进行一个宏观和微观的理解，体现深层次和全方位 。深度学习强调的是学生一种求知心理，是一种知识理解活动，注重在实践中去体验知识，在生活中去体悟知识，既注重学生的思考能力，又需要学生具有解决问题的能力，从而使学生可以有一个清晰的知识构建体系，在知识体系中去认识学科传达的科学精神，提升自身的学习能力 。

2深度学习视域下高中物理教学的优化策略

2.1教师要转变教学方式，重新建构知识探究过程

在现代教育理念下，要求教师转变教学方式，树立深度学习的教学理念，从学生的实际情况出发，对所学习的知识进行一定的重新建构和加工处理，优化课程中的学习资源，使之符合学生的认知发展需求 。因此，教师在高中物理教学过程中，要利用合适的方式，帮助学生对知识进行一定探究，让学生更容易理解知识。例如，在教学《匀速直线运动的研究》时，教师如果一味给学生讲解理论知识，学生很难直接去理解当中的含义，学生刚刚接触高中物理，还没有形成一个系统理论抽象思维，教师可以在进行一定的基础讲解之后，可以给学生出一道相关的题目：“两辆完全相同的汽车，沿水平直路一前一后匀速行驶，速度均为v，当前车突然以恒定的加速度剎车，且刚停住时，后车以前车刹车时的加速度开始刹车。若已知前车在刹车过程中行驶的距离为s，要保证两车在上述情况中不相撞，则两车在匀速行驶时保持的距离至少为多少？”对于这道题，教师可以将运动中的加速度进行探讨，两辆完全相同的汽车，刹车时加速度相同，刹车位移也相同为s，设加速度大小为a，前车刹车的时间为t=v/a，刹车的位移是v/2a....教师用这个重构知识的方法，让学生可以进行一定的探究，从深度学习出发，将学生层层引入，进行一定的分析，让学生可以自主得出结论。

2.2教师要对实验教学进行创新，加强学生实践体验

创新是民族进行的民魂，可以推动社会的发展和进步。在创新领域下，要求教育工作者对教学进行一定的创新，培养学生的创新思维。在高中物理教学过程中，教师在对学生进行实验知识的指导时，可以对实验的内容进行创新，让学生可以在实践中进行深度学习的体悟。例如，在教学《抛物运动》时，教师可以先以时事引入：“日本地震中援助的物资何时投放问题——学生讨论选择在指定位置的正上方，正上方前还是正上方后往下投放物资，带着问题进入新课的学习”，教师可以给学生进行一种提示：物资离开飞机做的是抛物线运动，例举一些生活中常见的抛物例子，从而将学生带入课堂。之后给学生去进行一定的基础知识讲解之后，学生对抛物线有了一定的了解。教师接下来可以通过一个小实验让学生猜想物体在水平和竖直方向的运动特征，让学生获得感性认识，进行深入思考，实验可以这样进行：让相同的a、b两个小球从同一高度开始下落，在斜面底部两者的速度相同，a球斜面在光滑的短距离平面做平抛运动，b球在在光滑的平面做近似匀速直线运动，让学生在实验中观察两个小球的的运动方向，重复做几次，看一下会出现什么现象，结果可以得出：水平运动是匀速直线运动。在这个实验当中验证了知识的真实性，运用这种创新的教学方式，可以加强学生的实践体悟性。

2.3教师要适当地设计教学情境，引导学生建构知识体系

深度知识的理解不只是一个重建的过程，还是一个解构的过程，情境教学法一直是现代教育理念下普遍认可的一种教学方法，可以调动学生学习思维，激发学生学习的兴趣。在高中教学过程中，物理教师要可以设置一定的物理教学情境，让学生可以置于物理学习的氛围中，将所学知识的解构搭建起来，提升学生的学习能力。例如，在教学《重力势能》时，教师可以创设一定的问题情境，对知识进行一，定的解构，教师在上课之前，可以用一张白纸揉成团，点一位学生来进行互动：“如果将这个纸团在拒你手一定高度的地方释放，你敢接吗？如果将纸团换成重锤，一直重复这个动作，敢接吗？”接着向学生提出问题：“这两个东西落在手上      有什么区别呢？感受怎么样？”教师一边提出问题，学生一边回答：敢接，但是重锤落在手上会疼。教师又问：“那这个是为什么呢？”学生回答：“因为重锤的质量比纸团大。”教师通过这个问题问题情境，让学生对质量和重力进行了一定的理解，并且帮助学生更好理解知识的概念，在这些问题中让学生可以对知识进行一定的解构，深入学习，提高学生的学习能力。

3结语

总而言之，高中物理教学不能仅仅局限于表面的形式，应当对知识教学有一定的深入研究，从多个方面，全方位的角度，使学生可以深挖知识的深度。不论是从探究过程、实验过程、创新理念还是其他方面，都要具有深度学习的理念，转变教学方式，让学生对知识有一个知识建构体系，促进学生学习发展，从而在深度学习教学中提高教学质量 。

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作者简介：

唐雪薇（1992.01）女，汉族，四川省自贡市人，毕业于西华师范大学物理与电子信息学院物理学专业，现是荣县第一中学校物理老师。研究方向：高中物理。

（作者单位：荣县第一中学校）