如何提高小学数学课堂教学中问题意识的培养

摘要：在素质教育背景下，社会各界越来越注重学生的问题意识的培养，要求教育教学工作者跟上时代的潮流，坚持现代教育的教学理念，注重学生问题意识的培养。小学数学是教育教学课程中重要的组成部分，是学生学习不可分割的一部分，学好数学不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还有益于学生今后的发展。本文主要针对问题意识的培养进行了探究，分析了在小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识。

关键词：小学数学课堂教学;问题意识;培养策略

在科技信息技术进步和教育不断发展的今天，需要学习的东西越来越广泛，已经不会像是以往的一种学习观念，而是注重怎么学习，要掌握好的学习方法 。在新课程下，要求教师改变以往的教学模式，坚持以学生为主体，教师充当引领角色的教育理念，在课堂上发挥学生的主体地位，培养学生的问题意识。小学数学课堂教学中，学生的问题意识普遍不高，受很多因素的影响，教师传统教学模式仍然在课堂当中运用，还有就是学生的性格等方面，随着年龄的增长，学生也不敢问老师，害怕别人的嘲笑，对老师有一种敬畏的心，不愿意去问老师，当然学生也不知道怎么去问，缺乏一定的思维能力，碰到问题不知道如何去问 。因此，教师在小学数学教学过程中，要革新传统的教学观念，努力使自身的教学观念符合学生发展的需求，在教育教学中逐步培养学生的问题意识 。

1在情境创设中培养学生的问题意识

小学生在现阶段的性格都比较活泼好动，对外界有极强的好奇心，对事物的新鲜感高，教师可以利用好学生的性格特点，将其运用到实际教学中。教师可以创设一定的具有趣味性、新颖性的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生内在的求知欲望，将学生的问题意识调动起来 。例如，在教学《认识时间》时，教师可以给学生先讲一个童话故事：那是在一个风景格外秀丽的乡村，天刚蒙蒙亮，有一只大公鸡跳到高处叫起来，仿佛它知道时间的运行，在呼叫着人们起床，接着乡村中的一些农民从睡意中醒来....之后在讲完故事，教师可以创设一定的问题情境：“为什么公鸡在天刚蒙蒙亮时会叫呢？”“同学们你们一般都几点起床呢？”“怎么从睡意中醒来的呢？你们是自己设了闹钟吗？”“你们如何来认识时间并督促自己早点起床的呢？”，此时学生纷纷讨论，脑海中呈现出许多问题：“对啊，公鸡为什么会在那个时间段叫呢？”等，教师可以给学生呈现大钟实物，让学生仔细观察，让同学们想一想为什么这个钟上面有三根针，教师通过创设这样的问题情境，让学生对一些知识充满好奇心，培养学生的问题意识。

2在生活实际中培养学生的问题意识

知识来源于生活，任何知识都跟生活息息相关。教师在教学的过程中，可以将课堂的知识和生活实际联系起来，让学生深入到实际当中去探究数学知识的奥秘，使数学知识可以渗透到学生的方方面面，培养学生的问题意识，帮助学生更好的理解知识。例如，在教学《公頃和平方千米》时，教师可以将这节知识跟学生生活联系起来，教会学生知道常用的土地面积单位公顷，能通过实际观察和换算，知道1公顷=10000平方米，学生可以利用这些单位换算解决一些简单的实际问题，教师可以列举生活当中的任何一个物体来进行提问：“测量哪些物体会用到平方厘米、平方分米等做单位呢？你们可以想到生活当中哪些物质可以用这些做单位的？”学生纷纷回答：“橡皮、课桌、黑板”，教师就回应学生的话：“是的，但是并不是所有的物体都可以用这些单位来表示，像如果我们要计算体育场的面积，就要用更大的单位来表示，像公顷，这个单位是表示大面积的。”接着学生就问：“那如果是游泳池呢？那家里的房子呢？学校的大小呢？”，教师通过生活中的事物，将其和课堂要学习的知识联系在一起，让学生和老师的交流探究中培养问题意识，加深对知识的理解。

3在数学技巧中培养学生的问题意识

现阶段，小学生的认知能力还不成熟，对于数学方面的知识存在着一定的局限性，所以提出的问题往往没有把握到重点，与课堂上学习的知识关联性不大，学生的提问技巧存在着很大的问题。因此，教师在教学过程中要对学生提出的问题，引导学生掌握一定的提问技巧。例如，在教学小学数学《简易方程》时，在新课引出方程时，教师用天平进行操作，首先称一个空杯子，杯子为100克，就相当于一个杯子是一百克，其次，往杯子里倒入130毫升的水，向学生提出问题：“从中可以发现什么？”“为什么天平会出现倾斜”学生纷纷回答：“杯子和水加在了一起，会更重”，教师再增加一个砝码，为200克，又向学生提出问题：“你们可以发现什么呢”“水现在有多重呢？”以这些问题来引导学生，让学生可以在观察中针对一定的点提出问题，加深对数学知识的理解。

4在开放教学中培养学生的问题意识

开放教学可以帮助学生更加深入地思考数学知识，将学生的数学视野拓展开来，发散学生的思维。教师在数学教学的过程中，在学生掌握一定的数学基础上，可以设置一些开放式的习题，帮助学生拓展思维空间，让学生的问题意识更加深入。例如，在教学《可能性》时，为了帮助学生巩固《可能性》的知识，可以设置一些针对性的习题，教师在帮助学生巩固基础知识时，可以设置一些这样的习题：“太阳从东方升起”“明天会下大雪”“小明这次考试是100分”“济南的冬天会下雪”“将一个普通玻璃杯用力摔倒水泥地上，玻璃碎了。”让学生分析这些都属于什么事件，接着教师可以针对学生学习基础知识的水平上，设计一些开放的习题：“在空白的圆形转盘中按要求涂一涂（图省略），要满足使指针在红色、绿色区域的可能性都是1/2;使指针停在红色、黄色、绿色区域的可能性都是1/3;使指针在红色区域的可能性最大，停在绿色区区域的可能最小，分三个步骤执行，学生就会在想：“怎么使这些颜色区域的可能性都完全符合要求呢？”。教师通过设置一些题目来调动学生的思维，让学生在思维的拓展中培养学生的问题意识。

5结语

总而言之，在小学数学课堂教学中，学生问题意识的培养越来越发挥着重要的作用。因此，教师自身树立正确的教学概念，利用合适的教学方式，让学生可以在教师的情境创设、开放教学、数学提问技巧、联系实际生活等教学方式中学会提出问题，从使教师在教授学生数学知识的同时培养学生的问题意识 。

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作者简介：

李富红（1988年9月1），男，汉族，甘肃省陇南市武都区人，甘肃政法学院本科，甘肃省陇南市武都区坪垭中心小学二级教师，研究方向：小学数学。

（作者单位：武都区坪垭中心小学）