基于学科德育培养的数学教师课堂评价行为研究

张茜 冯月香

【摘要】教师课堂评价指对在课堂教学实施过程中出现的教师对受教育者所进行的评价活动。本文基于学科德育培养这一角度，对数学教师课堂评价行为进行相关性分析，同时梳理了数学教师课堂评价行为的正确打开方式。

【关键词】学科德育；数学教师；课堂评价行为

教师课堂评价指对在课堂教学实施过程中出现的教师对受教育者所进行的评价活动，其重点在于对学生学习效果的评价。学科德育主要是指将各学科教师的教学内容与道德教育相结合，实现一种将各学科的教学与道德教育相结合的德育形式。它强调所有教师都有进行道德教育的责任。如何在数学课堂评价中既合理评价学生知识学习结果，又兼顾学生的德育培养，是基础教育教师必须直面并在日常教学、评价实践中思考的课题。本文基于学科德育培养，对数学教师课堂评价行为进行初步探索，聚焦德育培养，优化数学教师课堂上的评价行为。

一、基于学科德育培养与数学教师课堂评价行为的思考

第一，小学数学学科教育与德育教育的相关性。德育教育是指通过知识转移、观念培养和品格发展，在思想观念、政治意识、行为规范和心理调节方面提高受教育者的素质。包括思想（价值观）教育、道德教育、政治教育、法制教育、心理素质教育等。但是，在德育教育的实施过程中，不应局限于孤立的课程，而应扩展到各个学科。即潜移默化地渗透在各个学科之中，包括作为基础学科的小学数学学科。学生在接受数学基础知识的教学过程中，同时使其自身的政治思想与道德品质等各方面的素质得到有效提升。

第二，學科德育与数学教师课堂评价行为的相关性。教师课堂评价作为教学过程中不可分割的一部分，是教师日常教学实践活动的重要组成部分。大量文献研究表明，有效的课堂教学评价不仅可以监测和诊断学生的学习，还可以促进学生的学习。它有助于教师及时调整教学节奏，也可以通过有效的教学评价对学生展开潜移默化的道德教育，从而使得德育教育与数学教学科学地相结合。

二、数学教师课堂评价行为的正确打开方式

第一章说明了数学教师课堂评价行为与学科德育培养的相关性，接下来介绍如何在体现学科德育培养的基础上进行有效的课堂评价行为，即数学教师课堂评价行为的正确打开方式。

1.基于“以知识为本位”，注重“多个原则有机结合”

在“大德育”视野下，小学数学教师不仅要关注基础知识的传授，还要关注学生综合能力的培养。教师在对学生进行评价的过程中，要基于“以知识为标准本位”，同时注重“公平、正义、合法等原则在教师评价过程中的有机结合”。第一，教师课堂评价过程中需要遵循的“公平原则”需要从从平等性公平、差异性公平与发展性公平三个角度来实施。其中，平等性公平是指同等情况，同等对待；差异性公平则是指不同情况，不同对待；发展性公平是指全面合格基础上的个性化发展。第二，教师课堂评价过程中需要遵循的“正义原则”则要兼顾制度正义、程序正义、形式正义进而实现实质正义。第三，教师课堂评价过程中需要遵循“合法原则”是因为教师在进行学生评价时常常显得过于苛责或是过于焦急，有时甚至明知自己的言行不妥仍走“高压线”，进而可能会造成“违法”行为。因此教师在评价受教育者时应对以下几方面加以注意：一是注意评价语言和行为；二是保护学生的隐私；三是在数学课堂教学中，教师不能人为地将一些成绩不好可能会影响学校、班级集体成绩及教师教学质量的学生排除在外。

2.实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变

在“大德育”视野下，学生在数学课堂中的位置应更加突出。首先，教师应改变传统的课堂控制者角色，转变为课堂中学生的组织者、引导者、帮助者等角色。教师应通过有效的课堂评价行为，引导课堂的总体导向，给学生创造给多的自主学习的机会、创造的机会、选择的机会和反思的机会，从而使得学生的主观能动性得到充分有效的发挥，也使得学生在学习知识的过程中，感悟到多维度的德育教育效果。其次，数学教师应通过课堂评价行为，创造更多的师生交流机会。轻松自在的师生对话，不仅能优化课堂氛围，更能使学生在无意识中，接收到老师所传播的知识内容，以及更深层次的思想道德的精髓。最后，可以尝试建立一种学生自评与同伴互评的机制，让学生充分发挥自我意识和自主性，也有利于充分发挥课堂评价对学生素质发展的激励、指导和促进作用。同时，需要注意的是教师应当对学生自我评价和同伴间互评适时地做出恰当的反馈和评价。

3.实现“单一评价”到“多元化评价”的转变

德育观念认为学生的成绩不应作为评价的单一标准，还应该从多元化的角度去评价学生。它可以使学生的思想观念，政治意识，行为规范，心理调适等方面都能取得良好的培养效果。为了实现向“多元化评估”的过渡，重点是关注课堂教学过程中的形成性评估。小学数学教师可以通过利用多种评价方法，对学生在数学课堂上的学习态度、课堂表现行为等方面进行评价，旨在通过有效的课堂评价，渗透进行培养责任感、交流合作精神等方面的素质。此外，“多元化评价”还是一个复合型的概念，它不仅包括传统意义上的教师评价和成绩评价，它还包括自我评价、相互评价和小组内的相互评价，以便在数学课堂上真正实现多元评价。

三、反思与展望

科学有效的教师课堂评价可以促进学科德育培养落到实处，它已凭借其重要性，引起广泛教师的关注，但却未能真正落实到小学数学教师的课堂中。分析其“启而不动”的原因，在于教师课堂评价的有效实施受多方面因素的影响，而基于学科德育培养的教师课堂评价方式更需要教师的深刻思考，大部分教师觉得难以找到其突破口。

教师的自我成长之路任重道远，关于教师评价能力研究的探索则刚刚起步。基于学科德育培养的教师课堂评价方式无论在理念还是模式上都是一种超越与创新，它的前景让人无限期待，但探索过程也必定艰辛。“与其坐而论道，不如起而行之。”虽然目前我们所掌握的基于学科德育培养的教师课堂评价方式的理论可能还不够完善，面临的困难与问题也有不少，但我们必须勇敢地迈出第一步，更近距离地接触它，实施它，反思它，为基于学科德育培养的教师课堂评价方式在小学数学教学中的推广实践贡献出一份力量。