基于差异化教学的导学案教学模式探析

乔光业

【摘 要】导学案教学模式是师生合作完成教学任务的一种教学模式，是差异化教学理念的具体实践。这种教学模式针对不同水平的学生实施有差异的教学策略，体现了因材施教的教学原则，促进了全体学生的共同发展。

【关键词】导学案;差异化教学;最近发展区

差异化教学的出发点是个性化教学，其主要思想是发现差异、尊重差异、利用差异并最终实现学生发展的最大化。美国学者汤姆林森（Carol Ann

omlinson）在其著作《多元能力课堂中的差异教学》中指出，在差异化教学课堂中，教师需根据学生的预习情况、学习需求和学习兴趣来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学模式。基于这些理念，科学合理地编制导学案是实践导学案教学模式的基础，是有效开展差异化教学的必然要求。

一、导学案编写模式服务于差异化教学

（一）导学案的编写以差异化教学为理论依据

编写导学案时，教师应遵循以下三个方面的原则。

1.主体性原则

教师在设计导学案时，要充分相信学生的能力，力求挖掘学生的潜能，把学生放在学习的主体位置，让学生做课堂真正的主人。导学案设计应充分调动学生的学习积极性，引导学生自主学习、自主交流、自主探究。

2.导学性原则

著名教育家叶圣陶先生曾说，教是为了不教。授人以鱼，不如授人以渔。导学案要在明确学习目标、确立教学内容的基础上，给学生传授学习的方法。要让学生参与读、听、思、说、议、做等过程，从而理解、掌握学习方法，真正从被动学习转变为主动学习，从学习知识转化为提升能力。

3.层次性原则

在导学案设计上，教师应将教材上的知识点设计成一个个问题，然后根据问题难易程度将其排序，使学生在学习的过程中循序渐进，由浅入深、由易到难，确保“学得快的吃得饱，学得慢的吃得着”，一步一步引导学生进入知识的殿堂，让不同学习水平的学生都能达到学习目标。

（二）导学案的内容、结构服务于差异化教学

导学案要以完整翔实的内容、最优化的结构流程指导学生学习的全过程，满足不同层次学生的学习需求。其主要内容包括学情分析、学习目标、预习案、探究案、训练案等。

学情分析要求教师多方面、多渠道地了解学生的学情，包括学生的学习动机、已有知识基础、兴趣爱好、家庭教育环境等方面，为开展差异化教学奠定基础。

学习目标包括知识目标、能力目标、德育目标。布鲁姆教学目标分类学认为，人的思维水平是不同的，认知领域目标可以分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六种不同的思维水平。学习能力强的学生可以把更多的精力和时间放在实现高级思维水平的目标之上，而学习能力较弱的学生可以先从实现低思维水平的目标开始。教师按照学生思维水平设定不同目标，让每一个学生都能体会到学习的快乐，都能感受到获得成功的喜悦。

预习案要求学生根据将要学习的内容通过联系旧知识引入新知识。实践表明，课前常有一部分学生不是那么积极自觉地学习。为激发学生的学习兴趣，在引入新知识前，教师可以精选一些与教学内容相关且有趣味性的背景资料来激发学生的学习兴趣。如对于人教版高中生物必修2“遗传因子的发现”内容，学生感兴趣的内容是孟德尔进行豌豆杂交实验的时代背景，因此导学案中就可通过简单介绍相关内容，激发学生的求知欲，自然过渡到新知识的传授。预习检测的题目应包含基础知识点的考查，题量要少而精，答案要较为客观，确保学生都能通過预习找到答案，这样才能提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。

探究案旨在倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程。教师要培养学生勤于动手和动脑的习惯，逐步培养其搜集、梳理和整合信息的能力，获取新知识的能力，运用批判性思维的能力，分析问题和解决问题的能力，以及与他人交流与合作的能力等。探究性问题的设置要有梯度，难度较小的内容可以让学生通过自学、相互讨论、教师创设情境引导完成;难度较大的内容由教师分步设问，层层引导，结合讲解完成。在探究案中还可以适当插入一些例题，帮助学生巩固所学的知识。

训练案的设计要让学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能与能力。设置的问题要有启发性和层次性（ 如：A层，识记水平层次;

层，理解水平层次，要求学生把新知识与原有的知识及生活经验衔接起来，做到融会贯通;C层，应用水平层次，要求学生学以致用，能解决例题和习题;D 层，拓展水平层次，要求学生能把知识经验和社会问题联系起来），能够升华学生的理性认识，挖掘学生的潜能。

（三）导学案的编写应校本化、班本化

由于地域和招生比例的限制，有些学校学生的整体情况差异较大。在编写导学案时，学校应统一安排各学科优秀教师集体备课，共同探讨，深入研究，制订符合本校学情的导学案，即导学案校本化。如果导学案不是由教师本人编写，教师上课前应该认真消化吸收，彻底吃透导学案，再根据本班学生的学习情况，对导学案进行符合本班学情的再次设计，提出符合本班实际的学习要求，即导学案班本化。

二、导学案教学模式中差异化教学的实施策略

（一）导学案教学模式注重教师导、学生学

在传统教学模式下，课堂教学中信息的传递是单向的，学生在课堂上只是机械地听和记，成为消极被动的适应者，缺少主动性。心理学研究表明，要让学生的身心处于最佳状态，激活他们思维最好的办法是，让学生自由地参与探究与创新，自主地实现知识的个人意义。这就要求教师要培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，因势利导，适时鼓励，让学生积极参与课堂活动。教师应该扮演好“导演”的角色，启发和引导课堂上的“演员”们，具体而言要全面关注“主角”（主讲的学生）、“配角”（补充的学生）、“龙套”（质疑的学生）、“群演”（听讲的学生）。当“演员”讲解不到位时，“导演”要抓住问题要害，一语中的;当“演员”偏离主题时，“导演”要适时加以点拨引导。教师要激发、调动学生的兴趣，让学生主动地参与到课堂中，积极思考。这样人人有舞台，个个有机会，才都能收获成功的喜悦。

（二）导学案教学模式强调合作学习

合作学习是指在教学中围绕一定的教学目标，通过有明确分工的小组互助形式使学生共同开展学习活动，最大限度地促进学生发展的学习方式。

导学案教学模式的一大亮点是改变了传统的“排排坐”座位形式，这是合作学习的需要。学生可以四人一组，也可以六人一组围坐学习。围坐方式便于学生面对面交流，开展合作学习。科学合理的分组是保证学习目标完成的重要手段，正如生态系统中物种丰富度越高，越有利于物种的生存和发展一样，学习小组内部要形成强弱互补，组与组间要力求均衡，只有这样才能营造竞争的氛围。教师同时要协调组内学习优秀学生与学习困难学生的关系，做到良性运转，避免两极分化。为此，教师要做到以下三点：首先，要做好学习困难学生的思想工作，鼓励他们积极参与课堂活动，大胆发言，勇于表达自己的见解;其次，安排学习困难学生在组内优先发言，展示他们的思路和方法，使他们体验到成功的喜悦;最后，教师在指导时，应把对学习困难学生的学习指导作为重点，全面了解他们的学习情况，帮助他们解决学习中的实际困难。

（三）导学案教学模式对学生的差异化评价

人的一生可以实现的目标是具有差异化的，学生实现自己的学习目标也是如此。教师对学生学习状况的评价，必然也是差异化的。

评价是为学生的未来发展服务的，是学生开展学习的下一个起点。针对学生的个体差异，教师应该对他们做出全方位的、符合实际的科学评价。教师在评价学生时，既要注重标准参照评价，也要注重本体参照评价;既要注重形成性评价，也要注重结果性评价。教师评价学生应尊重他们的个性，以他们的自身因素为参照点，用多元评价内容和动态方式，对他们的学习全过程进行客观评价，并及时将评价结果反馈给学生。这种多元化的评价方式，不仅有助于提高学生的学业成绩，还能帮助他们形成积极的自我概念，让不同发展水平的学生都能体会到成功的喜悦。

三、导学案教学模式的实践与反思

为了达成差异化教学的目标，笔者所在学校以导学案教学模式为抓手，进行了近5年的课堂教学模式改革。从最初班级试点到现在全面开展，不断完善和发展，取得了一些成效。

（一）导学案教学模式使学生成为学习的主人

导学案教学模式改变了传统教学中“一言堂”“满堂灌”的现象，激发了学生学习的积极性，活跃了课堂氣氛，提高了学生的课堂参与度，使学生参与课堂的方式多元化。

（二）导学案教学模式保证学生学习的时间和空间

英国哲学家、教育家斯宾塞提出过一个教学的“秘诀”，那就是要“知道怎样聪明地花费时间”。我们对在导学案教学模式下的课堂时间分配做了统计，发现每节课教师讲授时间一般不超过课堂的1/3，师生共同活动时间约占课堂的1/3，学生独立活动时间不少于课堂的1/3。在导学案教学模式实施过程中，学生能独立掌握的知识，教师绝不包办;每一个需要学生动眼、动脑、动手、动口的环节，教师都应想方设法调动全体学生参与的热情，最大限度地避免少数学习优秀学生大包大揽的情况。

（三）导学案教学模式做到了以教师为主导、学生为主体

课堂上教师要充分引导学生思考导学案中的预设问题，根据学生反馈的信息灵活调整自己的教学方法。对于课本中学生通过自学就能掌握的较浅显内容，教师可以不讲，让学生自己讲过程、讲思路、讲结果，激发学生踊跃回答问题的积极性;对于课本中较为深奥的、学生无法通过自学掌握的内容，教师应引导学生自主思考，再和学生一起对难点进行分析，进而让学生掌握归纳和演绎的思维方法。

莱布尼茨说，世界上没有两片相同的树叶。同样，世界上也没有两个完全相同的学生，每个学生都是独一无二的个体。差异化教学的出发点是个性化教学，其核心思想是发现差异和尊重差异，通过实践差异化教学理念，最终实现学生学习发展的最优化。实践证明，导学案教学模式符合现代教育发展规律，符合差异化教学理念，符合中学生的身心发展实际。教师在导学案教学模式的实践中要改变观念，端正态度，具体问题具体分析，把导学案教学模式真正落到实处，这样才能实现差异化教学效益的最大化。