中小学衔接中英语词汇教学的问题及对策

欧朝阳

【摘要】随着义务教育《英语课程标准》的实施，对处于中小衔接阶段的七年级英语教学提出了更高的要求。面对中学激增的英语词汇量，如何实施更有效的词汇教学显得尤为重要。本文拟从语言心理学和词汇学的角度分析中小学衔接中的英语词汇教学存在的问题，从关注学生学习心理、丰富英语词汇教学方法和建立词汇评价机制方面来探讨相应策略，以尝试解决中小学衔接中的英语词汇教学问题。

【关键词】中小衔接；英语词汇教学；问题及对策

著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇是很重要的。英语词汇教学是英语教学的基础，处于优先地位。义务教育《英语课程标准》重视语言学习的实践性和应用性，着重评价学生的综合语言运用能力，尤其对英语词汇量的要求比起以前的教学大纲要多很多。按照《课程标准》要求，在义务教育阶段，小学阶段要完成二级目标。达到二级目标的词汇标准是掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。7～9年级分别完成三、四、五级目标。初中阶段要掌握的词汇量是学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。不难看出，初中阶段学生要掌握的词汇量是小学阶段的3倍左右。这对初中的英语词汇教学无疑是一个很大的挑战。同时对处于中小学衔接阶段的英语词汇教学也提出了更高的要求。

一、中小学衔接阶段英语词汇教学存在的问题

佛山市初中阶段英语教学使用的是新标准《英语》（外研版）。其中，七年级需要掌握约710个单词和116个习惯用语或固定搭配。其中部分词汇是小学阶段已经学习过的，但是这个阶段的词汇教学依然是摆在教师面前的一个重要课题。

现阶段中小学英语词汇教学衔接不足主要表现在以下几方面。

1.学习心理关注不够

刚刚步入初中的七年级学生，还保持着小学时的童真，他们习惯了小学那种热闹的英语课堂气氛，他们并没有完全进入“初中生”的角色。但有些中学英语教师认为，初中生不是小孩了，用不着那些花哨的课堂教学模式，所以中学的英语课大多数课堂气氛相对沉闷，这很容易使一部分学生失去学习英语的兴趣，从而导致班级学生英语成绩的两极分化。

再者，因为小学的英语词汇量较少，因此教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，更注重对学生听说能力的培养；而初中词汇量的剧增，加上有升学的任务，教师更注重对学生读写方面的训练。学习兴趣的培养相对来说较少。

如果此时初中英语教师能抓住学生的学习心理，从而有针对性地进行课堂教学设计，使英语课堂兼具中小学的特点，学生就容易适应初中大容量的英语课堂教学。

2.词汇教学方法单一

小学的英语词汇教学因为词汇量少，教师可以充分利用各种教学手段进行教学，如游戏、图片、实物等。这让学生很容易掌握单词。七年级每个模块三、四十个单词和短语，单纯依靠小学时的背读法已经很难掌握好。靠机械的背诵结果只能是不会的单词越来越多，本来在小学英语成绩优秀的学生长此以往也会发现学习越来越难。

3.评价机制缺失

七年级的英语老师因为教学内容的增多，没有建立有效的词汇教学评价机制或者评价形式单一，没有起到激励学生学习词汇的作用。这也是很多学生上到初中以来对词汇学习无兴趣、无动力的原因之一。

二、中小学衔接阶段英语词汇教学的对策

七年级英语教师如何能做好中小学衔接，使学生能顺利地从小学过渡到初中，首先要过的就是词汇教学关。针对如今七年级英语词汇教学中出现的问题，英语教师应该从以下几方面入手提高英语词汇教学的效率。

1.关注学生学习心理

人的一切活动都会受到心理活动的影响，良好的心理状态会对学生的学习活动产生积极的影响。学习心理是七年级中小衔接教学首要关注的问题。可从以下几方面考虑。

①提兴趣。初中英语课堂的快节奏、大容量词汇量的增多，意味着他们要记的要更多、花的时间也更多。如何让学生在学习单词的过程中不觉得枯燥乏味，让他们爱上初中英语，教师要善于把握中小学衔接期学生的心理特点。七年级的学生处于少年期，他们好奇心强、形象思维活跃、乐于表现自己。英语教师应该利用各种教学手段，比如游戏、多媒体、图片、实物等丰富英语课堂。还有可营造英语学习的氛围，如播放英文歌、张贴英文标语、设立英语角等，寓教于乐。在英语课堂上老师要给学生充分表现的机会以激发学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，词汇学习也就事半功倍了。

②循规律。对于词汇的教学，也能应用学习心理。英语教师可利用艾斯浩宾的“遗忘曲线”来指导词汇教学。德国著名的心理学家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），他在1885年发现记忆遗忘规律。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。学生所学的新单词应该在遗忘之前通过各种活动，包括听、说、读、写多种形式对单词进行运用，达到熟练掌握的程度，从而战胜遗忘。

③重鼓励。七年级的学生英语基础参差不齐，很多学生因为小学基础差或者内向等原因有胆怯或自卑心理，他们在课堂上不敢开口读，更不敢开口说。针对这种情况，教师一定要注意个体差异，进行分层教学，让学生各得其所。对于基础较差这部分学生首先应降低对他们的要求、多鼓励，尽量让他们在学习中获得成就感。同时也要让他们认识到不足，这样他们才有学习的动机和目标。

2.丰富词汇教学手段

①培养良好的语音素质

英语逆向法创始人钟道隆教授认为：“学不好语音，学英语就会永无出头之日。”语言是有声的语言。语音未掌握就既不能听懂，也不能读出，更不能说话。对于刚上初中的七年级学生来说，他们在小学时的英语水平参差不齐。虽然他们在小学时已经接触过英语国际音标，但他们并没有系统地进行学习，很大一部分学生还未掌握好国际音标。

七年级教师首先要用起码一个学期的时间对语音进行一个系统的学习与梳理。教师应重视字母、音标和读音规则的教学，使学生从字母的读音中认读音标，让每个学生都掌握48个国际音标，懂得读音规则。发音的正确需要学生反复地模仿、练习、纠正才能达到要求。当学生过了语音关后，对以后的词汇、句型、篇章的学习都会产生积极的影响。

②利用构词法教学单词

英语单词的构成不是一些无意义的字母堆砌而成的，它们是遵循某些规律的，构词法就是规律之一。外研版初中七年级的所学习的词汇中有一部分是可以利用构词法来进行教学的。让学生掌握构词法，就能让学生在词汇学习过程中举一反三，大大扩大他们的词汇量。

A.派生词。英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法叫做派生法。派生词又分为两类：前缀和后缀。如七年级出现的派生词有：

前缀：across， around， asleep， return， unhappy等

后缀：careful， sunny， funny， cloudy， lucky， teacher， actor， friendly， business， dangerous， comfortable等

教师还要让学生掌握每个前缀和后缀的意义，这样学生才能遵循派生词的规律，做到举一反三。英语派生词众多，不是所有派生词的前缀和后缀都会在七年出现，但老师要在教授单词时有意识地去让学生去总结、归纳和不断地积累，最终从量变到质变。

B.合成词。英语构词法中把两个单词连在一起合成一个新词，这样的方法就是合成法。合成词还是比较好理解的。如：housework， homework， blackboard， weekend， bedroom， something， supermarket， newspaper等。

C.缩写词。分为截头、去尾、首字母缩略，如：phone（telephone）， kilo（kilogram）， photo（photograph）， UK（United Kingdom）， PE（physical education）， lab（laboratory）等。

“授人以鱼，不如授人以渔。”当学生掌握了构词法后，他们的词汇量就能大大地增加，这对英语其他能力的培养奠定了坚实的基础。

③利用语境进行教学词汇。人类学家马林诺夫斯基认为，语言是人类的行为方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。利用语境来教授单词也是词汇教学的一个重要手段。这与《义务教育阶段英语课程标准》的要求是相向而行的。七年级的词汇教学涉及的语境一般是一个句子、一个文段或者一个地点。

首先，教师在教授词汇时可以创设适当的语境。如教师在教授《外研初中七年级上册》Module 6的动物名词时，可以设置一个Guessing Game环节，由老师对某种动物进行描述，然后让学生猜单词。许多词汇的学习都可以利用这种方法。下面以panda为例：

T： It comes from China. It's very cute. It doesn't eat meat， it eats bamboo. it's black and white. What is it？

Ss： It's a PANDA.

T： How do you spell panda？

Ss： P-A-N-D-A， panda.

其次，培养学生利用上下文语境来进行推测的能力。理解词汇时要放在一个特定的语境中去理解，这样才能把握单词的确切意义。如在学习turn on 和turn off 的用法时，可以把他们分别放在一个句子中去理解。

Mother is sleeping. Please turn off the TV.

Tom， turn on the computer please. I'd like to search for some information.

当学生有了这个语境后，就能容易地理解两个短语的不同含义了。

三、建立词汇评价机制

教师在词汇教学中应该建立自己有效的词汇评价机制，对学生的词汇掌握程度进行跟踪和反馈。对于每个模块的新单词，教师可以每天进行听写或默写，单词量不宜太多，一般15个单词左右，这样可以照顾到不同基础和能力的学生。每周可以进行一个模块单词小测，测试的题型要多样化，尽可能地涉及到词汇的听、说、读、写这四个方面。为了活跃词汇学習气氛，提高学生学习单词的兴趣，每个学期可在班上举行一到两次的单词竞赛，并给予一定的物质和精神奖励。英语教师可根据自己的教学情况制定适当的词汇评价机制。

评价是导向，有什么样的评价就会有什么样的效果。有效的评价机制，会对词汇教学起到推波助澜的作用。

近年来中小学衔接中英语教学的研究受到越来越多的重视，也取得了不菲的成效。然而，中小学衔接的英语教学仍是摆在初中英语教师面前的一道难题，对英语词汇教学衔接的研究和实践更是任重道远，词汇量仍是横亘在他们面前的一道难关。只要英语教师能够直面问题并采取科学的词汇教学方法与对策，就一定能够让学生在词汇学习中更好地掌握词汇的音、形、义，能熟练达到听、说、读、写的程度，从而顺利过渡到高一级的英语学习中。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准.（2011版）[S]. 北京师范大学出版社，2015.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990：79-97 .

[3]孙春红.基于语境的高中英语词汇教学[J].中学生英语·外语教学与研究，2015（11）.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，2001：209-232.