优化整合 破茧而出

张英华

【摘要】随着全国信息技术新课标的也炉，小学信息技术的核心素养的培养被重新提上日程表。作为信息技术学习的启蒙阶段，小学的信息技术课堂中要融合学科思维的教学刻不容缓。究竟小学信息技术课要如何在现有课程的基础上，融入学科思维进行教学，从而在潜移默化中培养学生的核心素养？优化整合课程是关键。

【关键词】小学信息技术；核心素养；优化整合；学科思维

随着全国信息技术课程核心素养新鲜出炉，核心素养的具体内容——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四项标准展露庐山真面目。作为学生终生发展的启蒙阶段，各地的小学信息技术地方教材百花齐放，作为一线的老师，如何在现有的教材的基础上，合理高效地把信息技术的核心素养融入短短的四十分钟课堂中呢？优化整合，创意挖掘是关键。本文以小学信息技术教材为例，通过对课堂教学中的几个关键小细节的解读，分享几个在小学信息技术课堂中对本学科核心素养培训的方法。

一、层层推进，寻找最佳计算思维

计算思维，是整个信息技术核心价值中最重要的组成部份，也是整个信息技术课程开展的意义所在。因此，在信息技术课时，无论哪种类型的信息课，都要想方设法把这种思维方式渗透其中，让学生在潜移默化中感知、体验和应用，最终形成独具学科特色的计算思维模式。而渗透的过程，可以用“化繁为简”和“最优筛选”两种最简易的方式实现。

所谓“化繁为简”就是把复杂的问题通过分解核心要点进行简单化处理然后进行高效学习。以下这个课堂小环节可以把这种方法体现得淋漓尽致。

例一：课堂实录（南海区地方教材GOC第五课《FOR循环语句》：

师：孩子们，通过我们的讨论，我们可以得出结论：我们要救出小公主，可以利用神笔马良的神笔，画出楼梯，到达牢房，就可以救出公主了。那么，一级楼梯你会画吗？画画看。

生：会。

学生操作，利用GOC命令画出一级楼梯。

師：十级楼梯你会画吗？你用的是什么办法。试试看，你用了多长时间。

生动手根据自己的想法绘画十级楼梯。

生1：一级一级地画。

生2：可以把一级楼梯画好了，然后利用复制粘贴的方法复制画出十级楼梯，这样更快。

师：对，通过比较，我们知道，利用复制粘贴的方法确实比一级一级画楼梯的速度要快。

师：如果现在要画1000级楼梯呢？你又想到用什么方法？

生3：一级一级地画，太慢了，画到下课也画不完，这个方法可行，但不高效。

生4：用刚才复制粘贴的方法也可以画出1000级楼梯，但也是不高效，粘贴1000次，是个累人的活。

生5：如果有一种方法可以用一个命令就画成功，多好呀。

师：对，这位同学的建议非常好。学习信息技术的精髓就在于帮助我们把复杂的事情简单做，也就是化繁为简。GOC里刚好就有这么一个命令，只要我们先把一级楼梯画好，再添上一个FOR循环语句，就能顺利地把1000级楼梯，甚至10000级楼梯画好。神奇吧？请大家来看看这句FOR循环语句的具体内容：

有了这个FOR循环语句，只要我们更改循环的次数，就能实现多级楼梯的绘画。

例二：南海区教材画图程序的应用《宁静的夜晚》绘画高楼的教学片断：

师：同学们，我们刚才利用矩形工具绘画出了一座房子和一扇透着灯光的窗户，接下来我们可以怎么把房子的其它窗户补充完整？

生1：一扇扇窗户画。

生2：复制刚才那扇窗户，利用粘贴功能补充全部窗户。

生3：补充完一排窗户后，把整列的窗户选中复制，再粘贴整列的窗户，更快完成窗户的绘画。

师：同学们的想法真是令老师刮目相看。大家的方法一个比一个更方便快捷。

师：那如果画好了一座房子，还要画第二座房子，又该如何高效地画出来呢？

生4：可以把画好一整座房子复制，再粘贴出新一座房子。

师：我非常认可这种方法，从这个画房子的过程中，你可以归纳出什么道理吗？

生5：利用电脑进行工作，可以选择最高效的方法，省了我们不少的力气和时间。

师：对，这种择优高效的工作方法其实就是信息技术课上我们要学会的最重要的信息素养之一——寻找最佳计算思维。

综上所述，在信息技术课中，我们要善于利用课程内容并对教学内容进行二次分析开发，在教学中，利用层层递进的教学方法，让学生在不断的深入发掘学习中，理解体会感受信息技术的核心素养，并自觉地在不断的练习中形成这一素养。

二、循循善导，提升信息意识

信息技术核心素养中，关于信息意识的提升是这样要求的：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。

那么，在每一节信息技术课上，又该如何把这种信息意识落实培养任务呢？其实方法也有很多。以下是常规课中提升学生信息意识的小例子，例子中老师循循善诱的方法值得我们学习。

例三：四年级《出行准备》

师：我们要去参加旅游活动，就要做好出行准备。这个出行准备，包括哪些内容呢？（师在黑板板书：出行准备）

生：我们要准备吃的，车子，还有衣服。

师：对，这就是出行的准备衣、食、行。师板书：衣食行。

师：要知道外出带什么衣服，我们要先了解什么？

生：当地的天气。

师：对。这天气，可以借助网络上的气象网站查看天气。而食呢？可以如何准备？

生：到那时找一找。

师：到那里找也是一种办法，但比较被动。还有一种更便捷的方法是提前在网上搜周边美食，不但可以提前知道周边的美食的分布情况，还可以从大众点评中得知这美食的综合评分，从而确定是否前往，如果确定前往，还可以在网了进行预定。

师：行，指的是出行的交通。我们要选择不同的交通工具，选择的依据就是路程的情况，或远或近，附近的交通工具的配备。而这些则可以通过配合网上地图与街景图来实现。

师：根据刚才的提示，我们可以做好出行准备，一起来推导一下这个思维导图：

师：通过这个思维导图，我们可以知道，实现出行准备，我们可以借助网络的力量，这个网络的力量，是现代人出行的必备。生活中，我们越来越多的机会应用网络，通过这个即时的网络信息，实现信息对等，方便生活。

随后，老师带领学生利用网络进入出行准备。通过这些潜移默化的应用，让学生深深感受到网络的强大，给生活带来的变化和实质性改变，从而影响学生的思维方式，实现信息价值的最大化。

通过信息的搜寻，体现信息的价值，认识信息获取的途径，实现思维信息化的影响，这也是我们信息技术课的核心素养所在。

三、引吭高歌，实现数字化学习与创新

数字化的学习与应用已经被提上了现代学习的议事日程，那么作为信息技术课，又该如何在课程中体现数字化的学习与创新呢？一个“引”字道出了先机。这个“引”，指的是老师对学生学科思维的指引与领路。根据课程的内容而创设情景进行有意识的指引。这个“引”，不是简单的引出，更多的是方法的指引。以下两节课的小例子，是对“引”字的一个很好的解读。

例子一：小学五年级仿真机器人课程《巧妙走出正方形》教学片断。

在这节课的教学中，来到了最后一个环节——创意环节。老师指引学生根据本课所学进行知识的内化创作。

师：在指挥机器人走循环路线时，变换不同的内容，都可以得到不同的效果，如可以变换角度、次数，你可以收获不同的惊喜。请你来欣赏。

接着老师出示刚才的走正方法的流程，并且在原有的流程中，变换运行的速度与时间，让学生亲身体现变化的过程，然后提问：刚才的流程过程不变，但是时间与速度的内容变化了，它将会引起哪些变化呢？

生：角度与线条的长度。

师：對。这就是我们创作的重点，通过时间与速度的改变，当然还可以是流程的改变，创作不同的作品。如下图所示：

接着，在学生弄清楚变化的主体——数字化的创新重点后，动手开始创作。以下是学生的惊喜之作。

收到了上面意料不到的惊喜，不仅让学生收获了创作的方法，更让学生体验了成功的乐趣，为培养信息技术的核心素养提供了一个动力的来源。

四、敢于承担，争当合格小网民

自从有了网络的出现，在方便我们生活的同时，也给我们带来了很多安全的隐患，这些安全的隐患就融入到我们的生活的方方面面。作为一名合格的网民，应该树立一种网络安全意识，敢于承担，勇于承担，为网络安全护航，要护航，必需有充份的网络安全知识，这安全意识的培养，也就成了信息课堂的必备知识。那我们的课堂中，如何融入呢？生搬硬套，达不到我们想要的结果，只有以顺其自然的方法植入，才能达到长治久安的效果。以下课程可以给我们借鉴。

例子：二维码的制作。

师：自从有了智能手机，二维码渐渐融入了我们生活的方方面面，个人信息的安全随着这些随扫随到的二维码变得更加脆弱。藏在二维码中的秘密是什么呢？我们今天就来探讨二维码的制作。

接着，老师从二维码的内含信息开始，指引学生制作独具个性的二维码，并在制作中，让学生深刻体会到二维码的内涵，读懂二维码所包含的各个数字信息，开拓了学生的思维，更让学生深刻意识到：二维码所隐含的信息，要把保护个人的信息安全放在首位，从而学会在处事时三思而后行。

课程的内容并不是教材的必修课，但老师可以根据实际应用的需要而深入开展本课的内容。通过这种因地制宜的课程，为在信息技术课中形成信息素养打了基础，积存了力量。

由此可见，学生对待网络信息明辨是非的能力是可以在信息技课上通过老师在细节中关注与训练得以提升和形成的，这也是信息技课的魅力所在。信息素养正是在这些潜移默化的小细节中点滴形成的。只有当我们信息技术老师在利有教材进行教学时，多读教材，理解编者的意图，把编者的意图融入到课程教学思想中，把培养学生的信息素养作为信息技术课的终极目标，才能不断地为学生信息素养的形成而努力提升课程的质量与效果。

参考资料：

[1]关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].中国和平出版社.

[2]李允.信息技术与课程整合的课堂教学问题析解[J].中国教育学刊，2009.