怎样依托英语教材挖掘阅读和写作素材

任秀华

摘要：根据《英语课程标准》对英语阅读和写作教学的基本要求，中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨任务。在这篇文章中，强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性，并根据原课文材料进行阅读、复述和写作等方法进行了深入的探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。

关键词：阅读理解  汇报  输入  输出  写作仿写  复述

根据《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求，该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。近年来的中考作文考查的语言综合运用能力。笔者以为，实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。教材是学生首先接触到的、最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛，体裁多样，难易程度适中，适合学生做口头的汇报、写作等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。在基础教育结束时，学生需“能根据所读文章进行转述;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”

《英语课程标准》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”随着经济发展，城市化进程，我校成为了一个城乡结合的城郊学校。留守学生不少，家庭教育是隔代教育：优质生源流失严重，家长对孩子教育重视（尤其是英语）不够。因此可供开发的课程资源受限，大量的阅读和写作材料還得依托对教材的挖掘。当然教材里的教学资源也是我们教学的载体和典范。

一、对听说材料的挖掘阅读与写作

根据教材的听说练习的输入后，再让学生根据所获得的信息进行口头汇报的输出。从而培养学生的英语思维能力。例如可根据各个单元的A模块和B模块的听说内容可进行阅读理解式和口头汇报的延伸。听说完后，请学生根据所获得的信息进行汇报。以八上一单元为例：Section A的1b、2a、2b听力任务的语言输入后，请学生们根据所获信息围绕Where？ When？Who？What？How？进行汇报，再以写作的形式完成。 I have a good friend，Lisa.She ____ a great vacation last month.she went to ______with _____.And she ______.It was _____. She ___（buy）_____

其次，在2d 的Role-play 环节，也可以设置成简单的阅读理解题型进行训练和Retell。例如 八上七单元2d 对话操练完后，可让学生以短文形式进行Retell The Future of the City.

二、对教材中的短文挖掘阅读和写作的素材

在人教版教材中，每一个单元Section B模块都设置了阅读短文，而这些短文都是每一个单元的经典话题，大多贴近学生生活实际。我们除了完成教材设置的相应任务，还可以进行阅读理解各种题型的延伸（选择型、判断型、任务型和填表等）。例如，在七下五单元B模块的2b Let’s Save the Elephants 的教学时，让学生通过阅读输入语言后，我们可以挖掘成任务型阅读，输出语言。设置5个问：①Where are the students from？②What can elephants do？ Are they smart？③Why are elephants in great danger？  ④When is Thai Elephant Day？⑤How do we save the elephants？

英语学习除了听说、阅读外还有一个重要的语言输出形式那就是写作，依托教材中的短文多模仿。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。那么，要求学生模仿什么呢？

（1）仿写课文思路。仿写最重要的是模仿思路。比如，记叙文要有贯穿全文的线索，以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序，其展开的顺序要符合认识规律。例如，八上的日记，主要以叙事为主。因此在这一单元可以让学生模仿2b Jane’s  diary以及3a进行仿写。 书信则要选择合适的角度，按照求助或者介绍等角度进行写作。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清晰、层次分明。

（2）仿写课文结构。初中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果，感受等。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。例如九年级七单元，Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 写这样的议论文就可以让学生们根据B模块的2b 进行分析其结构后再进行仿写。

（3）仿写课文句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中。例如，在九年级五单元课文教学中，首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的，让学生掌握对传统手工艺品的描述，对其制作材料和制作过程的描写，使学生学会对有关手工艺品的写作方法。然后以Oil paper umbrella等为题让学生模仿课文的写作方法进行写作训练。

三、依托原文进行复述，进行读写综合能力的培养

复述是一种广泛采用的语言教学策略，《英语课程标准》也要求能根据课文进行转述。复述是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。学生在进行短文复述时，教师应先提供示范，讲明要求，并给予必要的提示。初学复述阶段，完成教材的阅读任务后，教师可领着学生复述。然后就可让学生自己运用所获得的关键信息（如Mind Map）进行思维与表达。 例如，在学习Travel Diary 后学生可围绕when，where，who，what，why，how做一副思维导图进行复述。

总之，围绕教材进行的阅读和写作活动形式多样、内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的阅读、写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语教学中，处处留意皆素材。