基于境外优质教育资源本土化的高职中外合作办学模式创新研究

鲁婷婷

 建立以国际视野和学生发展为中心的中外教师队伍;创新中外和高职学校整合机制，最大限度地发挥对外合作的效益。创新课程体系，创建国际化课程群，构建以开放，融合为特征的课程体系。在高职院校，要发现教学引入情况，以及学生知识吸收效率，还有评估监督体系等方面。研究表明，高职院校应该在高等教育国际化的背景下取得新的发展。为此，在办好中外合作的过程中，高职院校应该转变传统观念，办学领域扩宽，合作机构建立。加强中外教学和质量监督，最终提高合作教育质量。

关键字： 境外优质教育;资源本土化;高职;中外合作

中外合作办学教师的教师组成主要为外方派遣的教师、中方教师构成。在对于外籍老师聘请的条件时候，不能过分迷信外方老师的资质水平，必须坚决维护教育主权，积极要求外方院校派选出优秀具有丰富的教学经验的老师任教 [7]。只有通過识别引进优质教育资源，中外合作教育才能生产出高质量的加工原料，最终才能获得高质量的教育产出。中外合作办学的长远发展才有基本保障。

中外合作根据实际教学条件，共同制定实用的教学资料、大纲、计划。从目前来看，许多中外合作办学项目和机构都引入了优质教育资源，只注重数量发展而忽视了质量的提高 [8]。虽然引进的课程已达到教育部规定的“4个3分之一”，但还是存在着“复制和照搬”。此外，外方授课老师，教学时间短，导致教学质量大大降低。学校的创造性思维素质是可以在学习过程中训练提高的，能适应外部环境条件的变化，摆脱思维的惯性设置，充分发挥自我创造性。外方教师在日常教学活动中要积极引导学生表达不同的观点，对独到的见解应给予鼓励，注重强化对学生思维方式的训练与培养，有效激发学生对知识的探索欲望。

中外合作办学的主要目的是引进国外先进的职业教育资源，建立中外教学模式相结合，实现教学资源的本土化中结合高职院校的自我特色。政府、高职院校和评估机构做到监督作用，主要内容包括办学机构是否标准化，办学行为是否合法化，组织评估是否公平公正，政府行为是否“超越”等。要在大力引进国外优质教育资源的基础上，建立科学合理的引智工作体系和国际化评价机制，最大限度地实现引进智力的本土化，借助“外智”促进“内智”的发展，促进地方高校自身的发展和国际化教育进程。

教学区域多元文化，建设了一批设施先进、技术含量高、与国际接轨的实训室和中外合作项目教学专区。要实现国际课程等，充分利用“国外教育”的优质资源，积极推动“内部智慧”的发展。根据外籍教师的专业特长邀请其开展有关讲座、与“内智”合作共同完成科研项目或邀请其参与到中方教学的研讨中，有效利用其掌握的先进前沿知识，借鉴其先进的教育和教学理念。如果只引进和利用优质教育资源教育而不进行改革创新，那么就不可能实现“本土化”和它的产出也是“有缺陷的产品。”因此，境外优质教育资源本土化的关键之处就是优质的教育。

加强办学质量监督，避免合作风险，确保中外合作教育的可持续发展。教育是否产生并实现预期结果，取决于是否有一套基于合作教育特点的复杂评价体系。在语言教学中，我们不能复制公共外语的教学模式，也不能全面复制外语教学模式。建立符合中外合作办学特点的外语教学课程体系和教学方法，培养真正意义上的国际化高技能人才， 让家长感觉到职业教育也能给学生创造美好的职业愿景，扭转社会不重视职业教育局面。

现代高职教育体系还需要中外教育理念的碰撞和教育方法的交流融合。高职院校必须建立自己的项目质量管理机构，努力形成质量文化。建立内部决策机构和保障体系，包括项目董事会，管理委员会，项目负责人等，实施质量管理。开展国内外教育对等质量保证，完善评估和监督体系。借鉴其他中外合作办学的教学模式，建立具有本校特色的中外合作办学的模式。这将促进和提升全校专业建设，课程建设的国际化水平。培养教学人员，不断提高学校的整体国际教育水平，创造国际办学特色。

[1] 肖纲领， 罗尧成. 中外合作办学境外优质教育资源本土化的问题及策略——以高职院校为例[J]. 黑龙江高教研究， 2013， 31（10）：44-47.

[2] 赵立江， 黄德敏， 张苹. 教育供给侧视角下中外合作办学及优质职教资源本土化[J]. 教育与职业， 2017（20）：48-51.

[3] 姬玉明. 关于我国高职教育国际化现状的思考[J]. 教育与职业， 2015（10）.

[4] 李阳. 西部地区高等教育中外合作办学质量现状研究[J]. 黑龙江高教研究， 2017（5）.

[5] 李加洞. 中外合作办学的模式与特点研究[J]. 高教探索， 2016（10）：56-60.

[6] 陈建华， 余婷. MOOC对高职院校教学的影响及发展建议[J]. 职教论坛， 2017（5）：74-77.