注重个体差异 优化分层设计

【摘要】本文立足于积极心理学的理论基础和教学实践，针对我校学生的英语水平和学习需求现状，提出如何面对全体学生，为每个学生学习英语奠定基础，关注个体差异，滚动分层设计作业的策略。笔者依据学生的个体差异，滚动分层设计课堂操练及作业，既满足了不同层次孩子的需求，也能最大程度地保护他们的自尊。

【关键词】小学英语分层操练;分层作业

【作者简介】汪蓉（1974.02-），女，汉族，广外附属小学，本科，中级，研究方向：英语。

在教学实践中，我们也确确实实地看到有少数孩子存在学习力缺乏的现状，怎么帮助这些孩子呢？怎么做才能既帮助到他们，又不让他们感到自尊心受损呢？

我想这就是为什么要进行分层设计的原因。那么如何进行分层设计呢？

首先我们可以在教学过程中实行操练分层，充分尊重并体恤学生的个体差异性;实行小组活动分层，既有个体学习也有小组合作形式相结合;实行课堂任务分层，让每位学生都体验成功的喜悦;实行课后作业滚动分层，是切实促进学生全面发展的保证。

一、操练分层，尊重学生的个体差异性

为了让我们英语为非母语的孩子们尽量在课堂上多开口说英语。所有的口语训练都离不开操练、模仿，如何让不同层次的学生都能在课堂上得到充分的训练，这就需要我们在操练中设计不同档次的操练，提供给每个层次的学生，学生则根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。如针对上文中提到的主题渐进文本一，我们教师可以根据学生情况将他们分为Group Sun、Group Star、Group Moon、Group Earth，学生不会因为以往自己被分到C组而感到自卑，从而慢慢丧失学习英语的兴趣。

下面仍以广州版四年级下册M3复习拓展课Our Wonderful Life为例。根据文本我们的课堂操练分层为：

★题（必做题）：

能正确认读 “主题渐进文本一”中的核心词汇：

ten-year-old、on Friday night、get up early 、go climbing with my grandparents、help my parents do housework、 sweep the floor 、 make cookies with my mum、 usually do some reading with my parents、 play chess with my grandpa 、be good at playing chess、 my favorite day、 always、 go out for shopping、go to see a movie、often 、go out to visit my friends 、play basketball

能根據文本内容使用上述核心词汇做替换练习：

I always/usually/sometimes/…

设计意图：能完成基础性练习，达到预期的教学目标。

★★题（选做题）：

回答下列问题。

When do you finish all your homework ？

What do you usually do on Saturday morning？

③ When do you usually do some reading with my parents？

④ Which day is your favorite day？ Why？

设计意图：能熟练地运用文本中的知识点，做到朗朗上口。操练都是围绕本课时的重点知识来设计的，这样的设计重点突出，有助于学生更好地掌握新知识。

★★★题（选做挑战题）：

与同学用英语简单询问并介绍学校里教师、同学、家人、朋友、自己的偶像的日常生活、假期生活、今后的计划设想等等。

设计意图：通过让学生谈论自己熟悉的教师，拓展了学生的英语知识，有助于学生养成用英语思维的习惯，达到学以致用的目的。

课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待来自不同星球的孩子们应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。

二、活动分层，个体学习和小组合作形式相结合

小组合作是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组合作，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，猜谜等。

1.小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。

2.男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

三、任务分层，让每个学生都能体验到成功的喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。比如在Let’s learn中，我常设计“打地鼠”游戏，把一些学过的单词写在黑板上，然后让不同的学生上前用塑料大锤子打地鼠，要求在规定时间内把地鼠都认读出来。在摆放“地鼠”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能打到“地鼠”且能认读出来，他就会有一种很大的成就感，一种学习英语的动力。

四、实行课后作业滚动分层，是切实促进学生全面发展的保证

和上述各个层次一样，课外作业也可分层设计。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。

还是以广州版四年级下册M3复习拓展课Our Wonderful Life为例。

★题（必做题）：

1.抄写有关频度的单词和活动的短语（“主题渐进文本一”中的核心词汇）：

ten-year-old、on Friday night、get up early 、go climbing with my grandparents、help my parents do housework、 sweep the floor 、 make cookies with my mum、 usually do some reading with my parents、 play chess with my grandpa 、be good at playing chess、 my favorite day、 always、 go out for shopping、go to see a movie、often 、go out to visit my friends 、play basketball等，要求书写规范;

2.能朗读本课时的单词和句子;

3.能根据文本内容做替换练习;

I /He/ You/We/They/always/usually/sometimes/…

设计意图：能背出所学的单词，基本听读课文，养成仔细听英语的习惯。完成基础性练习，达到预期的教学目标。

★★题（选做题）：

1.熟记单词与核心短语并会灵活应用。

2.回答下列问题。

① When do you finish all your homework ？

② What do you usually do on Saturday morning？

③ When do you usually do some reading with my parents？

④ Which day is your favorite day？ Why？

设计意图：能熟练地运用课文知识，做到朗朗上口。作业都是围绕本课时的重点知识来设计的，这样的作业设计重点突出，题型丰富，有助于学生更好地掌握新知识。

★★★题（选做挑战题）：

与同学用英语简单询问并介绍学校里教师、同学、家人、朋友、自己的偶像的日常生活、假期生活、今后的计划设想等等。

设计意图：通过让学生谈论自己关注的人物生活，用到一般过去时、一般现在时及一般将来时，既拓展了学生的英语知识，又有助于学生养成用英语思维的习惯，达到学以致用的目的。

教师应积极鼓励各层次的学生在完成必做题作业的同时，根据自己的实际情况选做其他套餐的作業。如学生可以在完成一星套餐的前提下，今天选择二星、明天选择二星和三星套餐，教师会根据他们作业套餐情况，给予相应的评价。这种做法不仅可以使学习能力弱的学生能根据自己的实际情况，乐观积极地对待自己的作业选择，也能激发学习能力强的学生你追我赶，还能帮助教师随时调整自己作业设计中存在的问题并及时调整。

正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

参考文献：

[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]曾文琦.初中英语任务型分层作业的研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学，基础教育版），2004（12）.

[3]耿怀国.小学数学分层作业的几点尝试[J].课程·教材·教法，2006 （9）.