提升高年级学生课堂发言主动性策略

崔树堂

摘要：高年级学生的课堂发言主动性不及低中年级是一个不争的事实，这样的状况影响了学生学习的效率，在实际教学中通过分析学生不愿意发言的原因，从多方面入手，制定针对性的措施，提升学生的发言欲望，推动课堂交流的高效化。

关键词：课堂发言;高年级;心理暗示;开放

在课堂教学中经常出现一个有趣的现象：随着年级的升高，学生课堂发言的主动性越来越少，愿意主动发言的学生比例越来越低。这样的状况给师生之间的交流和生生之间的交流制造了障碍，也让课堂失去了应有的生机勃勃。实际教学中，要针对这种状况推出一系列的改革措施，让学生投入课堂的程度更高，让学生的发言更加积极主动，具体可以从以下几方面着手。

用行动传递信号

阻碍学生主动发言的因素很多，有主观原因也有客观原因，客观原因在于随着年级的增长，学习内容的难度在递增，学生不再像低年级那样一眼可见问题的答案，而且学生的反应速度有差异，一些学生刚刚想到些什么，其余学生已经说出这个答案了。当然客观原因不是主要因素，制约学生主动发言的因素中，心理因素权重更大，高年级学生比较爱惜自己的“羽毛”，在不是非常确定自己的想法是不是正确的情况下，他们宁愿当一个倾听者，因此在课堂学习中，主动发言的学生的比重逐年下降。

针对这种情况，教师在组织课堂学习中要用行动来传递明确的信号，一是在抛出问题之后，让学生有充分的思考机会，在时机成熟之后再组织学生交流，这样让学生有更明确的认知，而且随着等候时间的增加，周围的环境也在发生变化，举手发言的学生越来越多，这也给学生的主动发言注入了更多的动力。二是教师要给学生一个欣赏他们发言表现的信号，无论学生的发言是不是符合标准答案，教师要重点倾听学生发言中属于他们自己的真实想法，肯定学生思路中的合理之处，鼓励学生的多样思考，即便是学生的答案不完全贴近正确的答案，教师还是要给他们一个中肯的评价，一句肯定的表扬，一个鼓励的眼神。在这些多样的评价手段中，学生必定会受到心理暗示，接受到教师对于主动发言学生的态度，从而增强学生主动发言的积极性。

营造开放情境

在高年级数学教学中，思维的开放性比外在形式上的丰富性更吸引学生，学生对那些有思维含量的问题更感兴趣，更容易被开放性的问题的多样可能吸引。所以在实际教学中，教师要注重营造开放的情境，寻找开放性强的问题来吸引学生，让学生在交流中有所收获，也让学生在发言中感受到成功的喜悦。

例如，在“解决稍复杂的分数问题”教學中，笔者给学生出示一个题干：六年级参加学校运动会的学生共45人，其中男生占 。然后请学生思考根据这样两个条件可以求哪些问题，学生的情绪很快被激活，他们提出了“男生有多少人？女生有多少人？”等问题，在引导学生画图分析题意之后，学生很快找到了解决问题的思路，并用两种方法解决了女生有多少人这样的问题。当然教学并非到此为止，在接下来的学习中，笔者继续引导学生提出与题干相关的问题，有学生提出了男生比女生少多少人的问题，还有学生提出男生比女生少几分之几的问题，后一个问题引发了学生的广泛交流，因为一些学生的答案不一致的时候，笔者组织学生阐述自己的想法，学生相互补充，而且找出理由质疑对方，课堂研讨气氛浓厚。

像案例中这样的学习，学生的发言欲望就被激发出来，在教学稍复杂的分数问题时，笔者不是直接出示问题，而是让学生由条件出发自己去探索可以解决哪些问题，这就给了学生开放的空间，而在学生提出的问题解决后，教师继续引导学生挖掘，学生提出的问题难度增加，矛盾的出现也加剧了学生的研讨，他们对于分数问题的挖掘也触及了本质。

用习惯推动学生

自主探究和合作交流是学生重要的学习方式，在数学课堂教学中，除了教师与学生的对话之外，教师还要组织学生之间的交流，所以在集体交流的时候，教师应该引导学生在小组中形成约定，轮流代表小组发言，表达自己小组的意见。这样形成了习惯之后，学生的发言就不再“怀抱琵琶”，而是落落大方。

例如，在“百分数的认识”教学中，笔者在出示课题之后引导学生说说在本节课的学习中想要认识哪些内容，学生提出了几个有价值的问题，比如，百分数与分数的异同，百分数在生活中的用途，以及为什么要使用百分数等等，然后将这些问题交给学生分组研讨。在他们的小组交流之后，再组织小组间的交流，几个小组的学生争先恐后地走向讲台阐述自己小组的发现，在汇报之后，小组成员还面向全班提问：对于老师的想法，大家有什么疑问吗？引发了更大范围更深层次的交流。在深度参与课堂之后，学生有了自己的想法，有了不同的发现，他们就会有主动发言的欲望，有与人交流的需求，这样的交流机制有效地强化了学生的课堂发言。

让学生主动发言是极其重要的，在交流中，教师可以及时发现学生有代表性的想法，并因此调整之后的教学，让听得学生受到更多的启发。在课堂教学中，教师要想方设法从多方面入手，提高学生主动发言的能力。

（作者单位：江苏省海门港新区实验学校小学部）