借助情境，让慧教慧学落地生根

韩晓钰

摘要：我们将慧教慧学作为语文教学最重要的认知平台，紧扣教材中的课文，引领学生掌握最基本的学习策略和学习方法，让学生真正的学会学习。笔者就以统编本教材一年级课文为例，谈一谈自己在这方面的实践与思考。本文提出慧教慧学需要在想象中再现情境、慧教慧学需要在联系生活中创设情境、慧教慧学需要角色扮演中感知情境，让慧教慧学落地生根。

关键词：鲜活情境;再现认知;慧教慧学;角色扮演

语文教学最重要的目标是要培养学生掌握语文学习的方法，领悟阅读的策略，用教师智慧之教引领学生智慧的学。因此，我们将慧教慧学作为语文教学最重要的认知平台，紧扣教材中的课文，引领学生掌握最基本的学习策略和学习方法，让学生真正的学会学习。笔者就以统编本教材一年级课文为例，谈一谈自己在这方面的实践与思考。

想象中再现情境

低年级学生正处于形象思维的认知阶段，对于课文的认知，更多的是借助于自身对文本语言的拓展与想象来完成的。因此，语文教学就应该紧扣学生的这一认知特点，借助文本的语言感知文本情境，激发学生的想象意识，更好地促进学生对文本语言的感知，引领他们真正的读懂课文，掌握最基本的学习策略。

以统编版一年级（上册）《小小的船》这首儿歌为例，作者叶圣陶以浅显生动的语言，描述了小小的船的外形以及作为孩子视角下进行的独特想象。在教学这篇课文时，教师就在引领学生学好生字的基础上，紧扣弯弯的月儿这一独特的外形特点，抓住课文中所展开的想象的语句，把月亮与小小的船之间的共同特点揭示出来，让学生真正感受到小小的船与月儿之间的内在关联。随后，教师就可以创造性地设置可感、具体的想象情境，将学生的思维引入图片和视频中，引领学生结合自己的想象：小小的船儿还有可能像什么呢？让学生的思维得到进一步的释放，不断的拓展他们的认知，实现对文本内容的不断补充，让学生在自由思维的天地下不断驰骋，从而更好地形成对文本的拓展，让学生在想象的意境中学会学习。

在这一案例中，教师始终把握文本的内在特点，激发了学生的认知思维，紧扣了学生内在的认知规律，从而将教学不断的推向新的境界，让学生在想象的过程中学会学习，达成了慧教慧学的教学目的。

生活实際中创设情境

著名教育实践家陶行知曾经指出，语文教学的外延即生活，没有生活，学生的语文学习就会陷入一种机械僵硬的尴尬境地，只有引入生活的源头活水，语文教学才能不断的走向丰润的境界。因此，对于一年级同学来说，他们的认知能力和接受水平相对有限，这就需要教师不断的开掘教材文本与学生实践生活之间的内在联系，借助于生活当中的资源，将学生的思维从文本引向生活，不断的拓展与解释教材中的课文，从而降低学生认知的难度，这样的慧教慧学就建立在以生活资源为基础的实践平台上。

例如，在教学统编版一年级（上册）《四季》这首儿歌时，教师首先引领学生从诗歌的四个季节出发，感知这四个季节都对应着四个自然段，分别提炼出四个季节，分别选取了草芽和谷穗、雪人，最具有代表性的事物。在这样的基础上，教师则引领学生结合自己的生活经验，分别选择这四个季节中还有哪些典型事物，让学生真正的感受到四个季节最鲜明的不同特点。在这一案例中，教师没有将学生的思维始终停留在教材的文本中，而是将生活引入到课堂中，将生活与文本的链接点搭建起来，引发了学生的认知思维，从而进一步深化了学生对文本的感知与理解，达成了慧教慧学的教学目的。

角色扮演中感知情境

角色扮演是低年级学生与生俱来的一种天性。对于低年级的语文教学而言，角色扮演的方式可以有效激发学生内在的认知情感，尤其是对文本中描写人物的语言，情感动作的语言，可以起到很好的强化与印证的感知作用。因此，慧教慧学的课堂就应该充分站立在学生的视角，以学生的心境去感知文本，阅读文本，从而在文本的阅读过程中形成情感上的认知共鸣，缩短学生与文本之间的距离。

例如，在教学《雪地里的小画家》这篇课文时，教师就没有让学生直接进入到文本的内容中进行感知与理解，而是尝试着以独特的儿童视角，站立在雪地里小画家的角度去感知和想象文本。在这样的基础上，教师设置了鲜活可感的情境，让学生尝试以角色表演的方式走进课文的内在质地，借助文本走进生活，走进文本，真正的把握文本内在的认知意蕴，从而感知文本所表达的情感。如果说我们直接紧扣语言文字进行文本的解读，这就在很大的程度上制约了学生解读文本的角度，从而脱离了文本与学生认知之间的有效距离，将学生推向文本的深处。

结束语

慧教慧学是从事低年级语文教学的一个重要准则，让学生在语文学习中掌握基本的学习策略和方法，并与文本的相关情境进行有机的结合，让学生对文本的感知走上正规的思维之道，激活学生内在的情感体验，真正促进他们对教材文本的感知效度，提升文本阅读的内在能力，为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省如东县岔河镇岔东学校）