多种途径提高“娃娃家”幼儿游戏水平

符亚文

角色区娃娃家游戏是反映幼儿日常生活的一种游戏形式，是幼儿按照自身意愿进行的一种游戏，将幼儿的生活经验富有创造性地反映到游戏中，由幼儿分配角色，是发挥幼儿创造性的游戏。小班幼儿由于年龄特点，渴望参加或模仿成人的活动，角色游戏能够满足幼儿的这种需要。但是，由于小班幼儿随意性强、生活经验少，且刚接触游戏，所以扮演角色的能力较差，游戏水平很低。为此，我有意识地通过各种途径来提高幼儿的角色游戏水平。

鼓励幼儿以多种形式观察生活

角色区娃娃家游戏是需要幼儿按照他们对角色的理解扮演角色的，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至于不能持续。因此，教师要有意识地让幼儿多接触生活、观察生活，从而获得丰富的生活经验。

观察自己的爸爸妈妈  “娃娃家”游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。因此，我要求幼儿回家注意观察父母在家所做的事情，如爸爸妈妈如何关心爱护自己等，再让他们说说在家里的所见所闻，然后在游戏中引导幼儿将观察到的内容运用到角色的扮演中。慢慢地，幼儿对父母在家中所做的事情有了更直接的了解和体验，“娃娃家”的内容就更丰富了。

通过谈话了解幼儿生活  幼儿节假日的生活是丰富多彩的，因此我会在节假日前后和幼儿谈话聊天，加深孩子对生活经验的感知，并在游戏中反映出来。游戏本身就是以幼儿了解和想象的事物、经历过的生活、接触过的事物为素材的。教师应经常与幼儿交谈，了解他们的生活内容，有目的地帮助幼儿归纳生活经验，了解他们的需要，从而投放幼儿需要的材料。

投放贴近幼儿生活的材料

我国幼儿教育家陈鹤琴认为：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识，发展想象，锻炼身体，培养高尚的道德行为的一种手段。”《幼儿园教育指导纲要》也提出：材料能引起幼儿的探究兴趣，在区域活动中，为幼儿提供有意义的操作材料，能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望。可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。

小班幼儿喜欢玩角色游戏，但游戏内容比较单一，幼儿对角色的动作产生浓厚兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就能产生对游戏的强烈欲望。此外，在角色游戏的过程中，幼儿经常通过对已有生活经验的重复和模仿来进行。如果投放的游戏材料难度低于幼儿的实际操作水平，幼儿则会不感兴趣，不想参与其中;如果所投放的材料游戏难度高于幼儿的实际水平，幼儿不知道玩具玩法，会产生退却的心理，从而导致幼儿不愿再参与游戏或是被动参与游戏。所以投放的材料应该是贴近幼儿已有生活经验、幼儿熟悉的材料，也要考虑不同层次幼儿的游戏水平，来引起幼儿的游戏兴趣。

适时帮助幼儿分配游戏角色

为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我会为幼儿提供各种标记。如给“娃娃家”提供各种角色的挂牌，用标记来提示幼儿，让他们能尽快地进入角色，继而产生角色行为，从而提高幼儿扮演角色的稳定性。

小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应该怎样去做，需要教师给予启发和帮助。如一个幼儿用小被子裹着娃娃用手拍拍，我问他：“这孩子是谁呀？”“你是孩子的妈妈吧？多么可爱的孩子，你这个妈妈为孩子做些什么事呢？”这样就帮助小班幼儿从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。此外，小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演角色的身份，需要教师及时给予提醒。如扮演“宝宝”的小朋友离开“爸爸妈妈”到处乱跑时，我就立即扮演警察提醒他：“宝宝不能离开爸爸妈妈，不然坏人会带走你的。”有时，我也直接向幼儿提出角色，让幼儿选择，如说：“我们的娃娃家里缺少個爸爸，谁愿意来当娃娃的爸爸？”正在一旁玩拼插玩具的小朋友说：“我当爸爸，我现在上班呢！”当他插完一把手枪后，就以爸爸的身份下班回到娃娃家中去了。

教师扮演游戏角色参与其中

小班幼儿对成人的依赖性强，当看到教师和他们一起成为游戏的伙伴时，会感到格外亲切。他们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿参与游戏，要根据需要灵活掌握。

区域评价及时总结幼儿游戏经验

区域评价是解决问题、总结经验、为下次游戏积累经验的重要帮手。评价中要重视幼儿的游戏体验。在评价中，我经常会用这样的语言来引导孩子：“今天你玩的娃娃家里，有没有发生特别的事情？”“你在游戏中碰到什么困难了吗？”“你今天扮演的是什么角色？做了什么？”……通过这样的引导，让幼儿大胆表达和叙述。此外，教师要根据幼儿的回答进行提炼，总结相关经验。

通过以上几个途径进行实践，小班幼儿的游戏水平不再局限于摆摆弄弄，而是更加真实地进行游戏，角色游戏的水平也有了明显提高。