小学英语教学要在“乐学”上持续发力

李明

【摘 要】快乐是一种发自内心的情感体验。在小学英语教学中，教师应该让学生在有趣的、温馨的、充满活力的教学氛围中快乐学习、快乐成长，让每个学生都接受到平等的关爱，让每个学生都拥有自主学习、大胆探索的机会，让“乐学”成为英语课堂的鲜明标签，从而培养学生乐学、好学、创造性学的学习品质。

【关键词】小学英语;“乐学”;学习兴趣

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0187-02

快乐是一种发自内心的情感体验，它能引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地喜欢上学习，并充满学习的激情与动力。其实，在小学英语教学中，教师就应以“乐学”为主线，并以充满乐趣的、开放性的、挑战性的教学活动，营造出轻松活脱、温馨有爱的课堂氛围，让“乐学”持续发力。在实际的教学中，教师要坚持快乐学习，快乐成长的教学原则，让每个学生都接受到平等的关爱，让每个学生都拥有自主学习、大胆探索的机会，让“乐学”成为英语课堂的鲜明标签，让学生形成乐学、好学、创造性学的学习品质。为了创建“乐学”的英语课堂，在教学过程中，要充分考虑内容设计是否贴近学情，教学方式是否生动有趣，评价激励是否鼓舞人心。下面就如何激发兴趣，引发好奇，培植内在学习动机进行深入探索，谈谈自己在实践中的几点体会。

一、内容设计贴近学情

学生是教学的主体，是课堂的主体。在课堂教学中，教师要想有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，就应该在预设前，贴近学生的实际需求。教师根据所面对的班级学生的个性特征、兴趣爱好、学习情况、发展水平等情况，有针对性地调整教学内容，有目的性的设计教学活动，实现以学定教。只有基于学生学情设计的课堂教学，才能真正符合学生的“胃口”，营造出快乐的、愉悦的学习环境，让“乐学”在课堂中生根萌芽[1]。如在教学译林版五年级下册《Unit 7 Chinese festivals》时，笔者在学生信息检索的过程中，引导学生就教学话题进行拓展，结合自己的生活实际，导入节日的相关话题。

T：What festival are they talking about？

Ss：Mother’s Day

T：Can you try to ask some questions about Mother’s Day？

Ss： When’s Mother’s Day？

What do people do on Mother’s Day？

What do you want to say to Mum？

What can we do for Mum？

Is there a Father’s Day？

通过学生对图片及文本信息的观察，导出教学话题，并基于学生的生活经验，從母亲想到父亲节，引发学生对生活中节日的关注与讨论，拓展学生的思维。

二、教学方式生动有趣

“乐学”的根本在于吸引注意力，激发学生的学习兴趣，让学生有主动学习、积极参与的学习愿望。在教学中，教师要善于变化教学形式，给沉闷的课堂加一点新鲜的养料，以创新的、有趣的、丰富的教学方式，让教与学在课堂上产生最活跃的“化学反应”，让学生变成学习的主动者。为此，在教学过程中，教师要善于根据教学内容调整教学形式，创造性地设计一些与课堂内容相符合或有关联的教学活动，如趣味游戏、小魔术、韵律歌谣、猜谜语、趣味配音、声音辨别、趣味教具或学具等，让学生的双眼闪烁着兴奋、好奇的光芒，真正感受到英语学习的快乐。如在教学Unit 8 Dolls这单元的英语教学中，笔者就以学生耳熟能详的歌谣——泥娃娃（Clay）导入教学，开展教学活动，让学生在了解泥娃娃、装扮泥娃娃的过程中，开启本课的学习之旅。

T： Hello， do you like listening to the English songs？ （PPT播放歌曲）

S： Yes.

T： Here’s a song for you. Let’s listen to it together.

S： （学生一起欣赏歌曲泥娃娃）

T： This song is about a doll. And today let’s learn Unit 8 Dolls.This is the doll of clay. （板贴泥娃娃图片）She has eyes， ears， a mouth and a nose.

We colour it and make her become more beautiful. （贴上彩色的泥娃娃板贴）

Look at her hair. （板书Look at …）

Her hair is yellow and long. （板书Her … is …并示意学生跟读）

……

T： Look， she is beautiful now. （板书She is …）

在这堂课中，笔者从“doll”这个形象出发，以“泥娃娃”这首学生非常熟悉的歌谣导入课题，并创设教学环境，引导学生在装饰泥娃娃的过程中，学习本课的相关词汇及知识点，以此增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。

三、评价激励鼓舞人心

激励性的、趣味化的教学评价就像一颗“糖”，甜滋滋的，深受学生的喜欢，能让学生在课堂教学中备受鼓舞，充满干劲。在“乐学”中，教师要善于用好教学评价这个师生之间、教学之间的润滑剂，善于以个性化的评价方式，信息化的评价活动，让评价以春风化雨的方式深入课堂，贯穿课堂，为“乐学”保驾护航，让“乐学”变成一种教学常态，而不是某个短暂的教学环节[2]。如在教学四年级上册《Unit 1 I like dogs》这单元时，笔者在story time的教学中，设计了一个以chant为载体的话题活动。在话题活动中，引导学生以chant的方式将自己对小动物的情感表达出来。在这个话题活动中，为了拓展学生的思维，笔者在示范的过程中，巧妙地从“I don’t like”这个角度切入，丰富学生对话题的认识。

Cute， cute dogs！

Do you like dogs？

Sorry， sorry， I don’t.

I don’t like dogs！

随后，引导学生结合自己喜欢的动物，以及本课所学的形容词，创编属于自己的chant。在评价过程中，笔者结合chant的内容，以chant的形式，对学生的表现进行即时评价，如“Oh，you are a cute panda！”，并给学生一个卡通动物形象的贴纸。通过这样的方式，让教师的评价与学生的chant巧妙地联系在一起，活化教师评价的形式，并以小贴图让学生有真实的获得感，增强学生英语学习的成就感。在小组展示评价中，则充分利用交互式电子白板，以白板的照片功能，根据小组活动镜头，挑选展示小组，并以小组集赞的方式，进行现场评价，让学生变成评价的主体，并以信息技术活化评价的形式。

总之，快乐是学习的动力源泉。在小学英语教学中，教师应该以“乐学”为基础，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，并通过有效的教学活动，将二者转化为持久的内在学习动机，让课堂学习的快乐持续保鲜，充满活力，而非昙花一现。在这个过程中，教师就要及时调整自己的情绪状态，以饱满的激情感染学生，让课堂教学变成师生之间的一场快乐体验。

【参考文献】

[1]张煜瑜.英语语境：缔造快乐的学习课堂[J].读与写（教育教学刊），2019（3）.

[2]王苏.核心素养概念下“快乐教学法”在小学英语教学中的应用[J].海外英语，2018（9）.