基于核心素养培养下的古诗词拓展性教学探析

欧星星

【摘 要】新课改的推进使得古诗词拓展性教学日渐深入学生课堂。古诗词拓展性教学利于学生掌握语言文字知识，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质的全面发展。古诗词拓展教学应做到：站好位，明确教学目标;选对点，展现教学特色;把握度，坚持适度原则;注意时，选择恰当时机。古诗词拓展性教学不仅可以开阔学生视野，促进知识积累，还能提高学生学习古诗词的兴趣。

【关键词】古诗词;核心素养;拓展性教学

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0122-02

习近平总书记强调，古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。而古诗词教学是古诗词经典教育的重要途经。最新的部编本教材强调了对传统文化的学习，加大了古诗词在中学语文教材中的比重。学习古诗词学习不仅利于学生提高鉴赏能力，更能传承中华优秀文化。此外，新课程的改革推进，提出加强学生创造性思维能力的培养，注重人的综合素质的全面提升，用以适应社会发展的需要。因此，古诗词课堂教学要改变传统只注重对书本知识讲解，讲究古诗词应试技巧的教学模式，在古诗课堂要进行拓展性教学，激活课堂活力，激发学生学习古诗的兴趣，深挖古诗词内涵。正如窦桂梅老师在分析《游园不值》一诗时说过，古诗教学就是要注重“咬文嚼字”，追求游园路上的精神偶遇。

一、古诗词拓展性教学的必要性

（一）改变古诗词教与学的困境

古诗词教学一直是教师教学的重点，学生学习的难点。虽然师生都花了大量的时间在古诗词的教学上，但是教学效果并不明显。一方面，由于古诗词大部分是羁旅诗、怀古咏史诗，这与初中生的学习生活有一定的距离，学生缺少经验，只能片面感知古诗。另一方面，古诗词是诗人用最少的语言抒发自己的情感，用语精炼，但是意蕴丰富，理解古诗词靠学生自己的想象。但学生的古诗素养整体偏低，学生在理解古诗词存在很大的难度。在古诗课堂进行拓展性教学，有利于学生理解古诗，激发学生学习古诗的兴趣。

（二）核心素养对古诗词学习的要求

语文学科的核心素养包括语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。语文核心素养的确定，明确了语文课程对教育的立德树人总目标应尽的责任和应当产生的效果，是古诗教学的重要内容[1]。古诗教学首先要求学生在古诗的语言运用情境中，通过古诗鉴赏的实践活动，积累经验，把握古诗的语言文字特点和运用规律，加深对古诗词的理解与运用能力。其次在古诗词的理解上要充分发挥自己的想象和联想去感知古诗词的意思，学会自己思考。接着感受诗人笔下创造的情境，体验古诗中独特的语言魅力，培养自己的审美情趣。最重要的就是古诗的内容题材涉及各个方面，作为传统文化的重要组成部分，古诗词教学是传播传统文化的重要渠道。落实到古诗课堂，核心素养的实现，就必须要进行拓展性教学，这也是古诗词教学的最终目的。

二、古诗词拓展延伸教学的要点

（一）站好位，明确教学目标

古诗词教学要明确教学目标，拓展教学要站好位。古诗词拓展性教学就是为了实现教学目标，明确教学目的，提高课堂教学效率。“全部的拓展包括师生的交互活动也必须要不能脱离教学目标，要为实现教学目标而服务[2]。”要求语文教学开发要明确教学目标，如了解诗歌的语言特色、或注重诗歌的朗读技巧、或掌握诗歌的情感等。为了让学生理解古诗，上课之前教师可让学生搜集关于古诗的相关资料，在上课之前导入与古诗相关的内容，帮助学生理解;为了让学生更好的品读古诗，教师借用多媒体播放录音，有老师在教学《春江花月夜》时直接将这首诗用唱歌的形式唱出来，变换形式，希望学生有不同的学习感受。拓展性教学强调明确教学目标，有的放矢的选择拓展内容，切忌“眉毛胡子一把抓”，不然则容易降低课堂教学效率，反而抑制了學生学习的积极性。

（二）选对点，展现教学特色

古诗词拓展要选对点，进一步选择合适的教学内容。即根据诗歌的不同的内容、形式、作者进行拓展，采用不同的教学方法。古诗词教学讲究灵活变通，传统的分析标题，分析古诗的意思，早已不能适应学生的发展需要。古诗词拓展性教学就是为了培养学生自己独立鉴赏古诗的能力，教师要根据不同的古诗类型采用不同的教学方法，如有抓诗眼的，陶渊明的《归园田居》，一个“归”字折射出几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。如教学《登高》杜甫的作者的拓展，诗人在不同时期创作的大不相同，学生会更加直观理解作者的创作表达的主题。

（三）把握度，坚持适度原则

古诗词教学要掌握好度，坚持适度原则。首先要控制好适宜的量度，即拓展的数量。有些老师为了活跃课堂气氛，就会想尽办法改变传统的分析诗题、诗意的教学方式，在教学过程中会联系实际生活进行与文本的相关拓展延伸。事实上在课堂存在大量的为了拓展而拓展的现象。如有老师在讲解《九月九日忆山东兄弟》做了七八张PPT展示重阳节的习俗，接着播放重阳节的相关视频。当然了解作者的创作背景是方便我们把握古诗的主旨，但是每一堂课，我们都会有课时计划安排，过多的分析背景知识势必占据了其他内容的分析时间，古诗拓展性教学不仅要注重量更要注重质的提升。其次要考虑难度，即拓展教学要充分把握学情，考虑学生的接受能力，力求避免教师的自导自演，将教师想讲的内容全部输出给学生，但是学生并不能很好的吸收。语文课堂教学强调师生双方的相互配合，教师在选择拓展性内容首先就要考虑学生的基本情况，把握要点。有些知识对于学生来说，理解起来有很大的难度，教师就要进行适当地改写。在比较教学中，并不是所有的知识点都是有效的，可能只是其中的某一点有效，那么教师就要进行知识的整合，提高课堂教学效率。

（四）注意时，选择恰当时机

古诗词拓展教学要把握时机，如课前、课后、一首古诗或者一个单元结束等。课前搜集古诗的相关信息，了解古诗创作的基本概况;课后对比阅读古诗，比较古诗创作的异同;整个单元的古诗学习，了解编者的编写意图，方便师生了解教学的重难点。如古诗课堂最基本的信息就是古诗的创作背景以及作者的个人信息，如果学生对这些信息有一个基本的了解，为学生感知古诗教学提供新的启发，会大大提高学生的感知把握能力。在学完杜甫诗三首，教师在总结的时就可让学生比较赏析《秋兴·其一》和《登高》，因为都是杜甫晚期的作品，学习了古诗后对两首诗异同的比较更加能够加深学生对古诗的内容、艺术特色以及情感的表达，画龙点睛式教学，不管是学习古诗基本知识，还是整体提高审美鉴赏能力都有很大的作用。

三、古诗词拓展性教学的意义

（一）开阔学生视野，促进知识积累

拓展性教学以课本知识为根本，从课内延伸到课外，从学校延伸到社会，将古诗词与学生的生活联系。课内教学是学生古诗词学习的主要场地，课本里面的古诗词都是经过精挑细选的，课堂上的古诗词教学就要耐心讲解，细心分析，注重学生的古诗词的背诵理解，允许学生有自己独特的见解，让学生品读、揣摩，有自己发言表达的机会，注重古诗词语言的学习。课外让学生自己去整理与文本作者相关的其他古诗，老师还可以进一步组织学生进行诗词朗诵比赛，这样学生就有了学习古诗词的动力。苏霍姆林斯基说过“减轻学生脑力劳动最有意义的活动就是扩大他们的阅读范围[3]。”古诗词的学习主要注重积累，当学生头脑中具备了一定的语言素材，在赏析古诗词中也具备了更多的思路，拓展性教学就是尽可能的使用好教学资源，增加学生的知识积累，提高教师的教学效率。

（二）有利于提高学生的学习兴趣

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望[4]。”兴趣是学习的重要动力。古诗词教学与小说阅读教学差别甚大，不同与小说的丰富的故事情节，古诗语言简练的特点，古诗词的教学需要充分发挥学生的主动性。拓展性教学一定程度上可以改变古诗教学单调乏味的想象，如何激发学生的学习兴趣呢，促进学生的核心素养的发展呢？可以通过借助多媒体教学播放与古诗相关的音频，视频，辅助教学，使教学更加直观生动。可以开展一些与古诗词相关的活动，在游戏参与中进行了學习。老师备课除了一些常规的知识教学，可以采取一些学生喜欢的段子形式，更容易吸引学生的眼球。总之，这些拓展最终的目的都是为了帮助学生轻松的学习，更爱学习。

适当的古诗词拓展性教学不仅利于提高课堂效率，促进学生综合素质的发展。还利于核心素养的培养，也适合语文课程改革的基本方向。因此，在古诗词教学教师要特别注意古诗词的拓展性教学，对拓展性教学要有一个全面的认知，明确在古诗词拓展中要注意的要点。这样古诗词教学的有效课堂才有所保障。

【参考文献】

[1]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]吴晓春.拓展延伸 道法自然——浅谈如何在初中语文课堂中进行拓展教学[J].中国校外教育，2011（23）3.

[3]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]黎雪晴.基于核心素养培养的化学实验拓展性教学的思考[J].江西化工，2018（4）.