浅谈如何提高幼儿园晨间谈话的有效性

倪条琴

摘要：幼儿园谈话活动是帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈的活动，具有独特的促进幼儿语言发展的功能。在谈话活动中，教师应合理运用有效策略，选择有趣的中心话题，营造宽松的谈话氛围，引导幼儿自由交谈，有效拓展谈话范围，幼儿才能在谈话活动中“有话可说”“有话敢说”“有话能说”“有话会说”。谈话活动是培养幼儿口头语言能力的重要途径之一，本文就幼儿园晨间谈话活动中存在的问题和有效策略进行探讨，以期能引起幼教工作者对谈话活动存在的问题的重视和关注。

关键词：晨间谈话;幼儿教育;谈话活动

一、晨间谈话对幼儿发展的促进作用

（一）有利于培养幼儿良好的倾听习惯和能力

倾听是沟通的前提，听懂是进行谈话的第一步，也是谈话顺利进行的保障，良好的倾听习惯和理解能力，是提高幼儿谈话能力的核心（3）。在“弟弟，要不要”的讨论中，每一位幼儿既是“倾听者”也是“被倾听者”。随着三次“选择”的有序展开，幼儿逐渐从有意识倾听、辨析性倾听发展到理解性倾听，最后达成“相亲相爱一家人”的“共识”。

（二）有利于培养幼儿的表述能力

谈话实质就是两人或多人围绕一个话题持续进行倾听与表述的过程。在此过程中，一定的表述能力既是谈话的前提条件，同时也会在谈话过程中不断得到提升。尤为重要的是，谈话过程中，幼儿基于在倾听基础上的表述能力会不断得以增强与提升。

（三）有利于帮助幼儿掌握倾听和表达的规则

谈话作为一种语用过程，必然内在需要和伴随着一定的规则，尤其是倾听与表达的相关规则，如轮流、不插话等。这些规则既是保障谈话顺利有效进行所必需，同时也只能在谈话实践过程中不断习得、巩固与提升。

帮助幼儿提升谈话能力，重要的是教导幼儿会使用社会交往中最常用的，最有效的，约定俗成的方式，让幼儿在谈话过程中能逐步領悟并掌握谈话的基本原则。幼儿谈话时，不仅要掌握倾听、理解别人谈话的能力，还应该懂得谈话的基本规则。如怎样使用文明用语;如何成为一个倾听者;不随便插话、抢话，发言前示意;注意与谈话对象的互动;谈话围绕主题等。

如果不遵守这些谈话的基本准则，就很有可能在人际交往中产生不利影响，阻扰谈话的正常进行。在“弟弟，要不要”的讨论中，所有的谈话活动都是在教师有序组织下展开，幼儿学会了发言时要举手，不插话、不抢话，轮流发言等规则。

二、幼儿园晨间谈话活动存在的问题

（一）话题不适宜

谈话是帮助幼儿运用已有经验与他人进行交流，但不是所有话题都适合幼儿开展谈话活动。在语言活动中，教师不了解幼儿的年龄特点和已有知识经验，在选择话题时，就容易出现话题脱离幼儿的已有认知能力（3）。在谈话过程中，幼儿无法围绕主题深入谈论下去，或者话题已经太过熟悉，没有新鲜感，无法引起幼儿谈话的兴趣。因此，选择恰当的话题才是谈话活动的良好开端。

（二）谈话活动目标模糊

幼儿语言学习与发展目标主要分为口头语言的学习与书面语言的学习，而谈话活动则是强调口语交流能力的发展，倾听则是表达的基础。因此在拟定目标时往往会强调“说”的能力而忽略“听”的能力目标。

（三）谈话范围未能有效拓展

幼儿已有的语言经验是有限的，在幼儿自由交谈后，教师应该总结幼儿不同的观点，引导参与幼儿的谈话内容的纵向拓展，通过提问和引导，逐层拓展幼儿的谈话内容，给幼儿提供学习运用新的谈话经验的机会。而在这一阶段，教师往往没有准备好“说什么”“怎么说”，而是简单小结教育，草草结束活动，直接影响幼儿语言学习活动的教育质量。

三、幼儿园晨间谈话活动的教学策略和方法

（一）创建适宜的环境，营造积极安全的心理环境

教师首先应该为幼儿创设积极的语言交流环境，从感性经验上，让幼儿有话可说，想说，敢说，还喜欢说。教师可以通过多种途径丰富幼儿的认知经验，创设相应的语言区角、游戏区角，提供玩具材料，让幼儿在与材料和同伴、教师的互动环境中，有话可说。此外，还应营造积极的谈话氛围，给予幼儿的谈话内容积极回应。当幼儿在闲暇时间自由谈话时，不应该禁止;或是幼儿的谈话过程中出现错误，不能批评或嘲笑，可以用示范鼓励的方式帮助幼儿敢说，有机会谈。例如，在“我喜欢的糖果”谈话活动中，教师可以提前布置糖果展览会区角，让幼儿感知不同形状颜色、味道的糖果，在活动正式开始时，幼儿才有更丰富的经验可谈;当幼儿表达“我喜欢软绵绵的棉花糖”“我喜欢猪猪侠的棒棒糖”，当幼儿滔滔不绝地谈论自己的想法时，教师切忌不能随意打断，应该多一些肯定、鼓励和积极回应，营造一个宽松、自由的谈话氛围。

（二）选择恰当的谈话主题，提高幼儿谈话的参与性

谈话的话题选择可以是教师预设的，也可以是幼儿自发提出的，不管基于哪种来源，都应该密切关注幼儿已有的认知经验，是幼儿所熟悉的，符合幼儿的年龄阶段特点。话题的选择可以结合主题活动，也可以是突发事件。例如在“我的家人”主题活动中，当幼儿早期阅读活动中阅读完《我的妈妈》这本图画书活动后，可开展相关的谈话活动“我的妈妈”，请幼儿谈谈自己的妈妈，说说自己的妈妈是什么样子的，妈妈在家会做什么事，妈妈有哪些本领，如何表达对妈妈的爱等。如果谈话的主题脱离幼儿的知识经验，在活动过程中，幼儿参与度自然降低，只有话题与幼儿认知经验有一定交叉，还保持一定的新鲜，幼儿会有自己的想法，会主动进行思考，才会认真倾听同伴的谈话，积极参与表达自己的观点，想说、乐意说。在谈话的过程中，还可以采用多种活动方式提高幼儿对谈话活动的参与性和主动性。可以通过小组交流分享，集体面前大胆表达观点和游戏等方式调动幼儿谈话的积极性和参与活动的主体性。

（三）关注幼儿谈话学习的核心经验，提升幼儿教师语言教学知识

《指南》从倾听和表达的角度提出了对幼儿口语交流能力的具体要求，如“认真听并能听懂常用语”“愿意讲话并能清楚的表达”的目标，而谈话正好涵盖了这两个方面的要求，对幼儿“谈话”能力的培养，需要关注幼儿谈话的核心经验。研究认为幼儿谈话的核心经验主要包括三个范畴：良好的倾听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、在谈话中运用初步的谈话策略。在这三个核心经验的发展过程中都会经历三个阶段，这是一个循序渐进的发展阶段。其中，良好的倾听习惯和能力是幼儿谈话经验发展的难点，听是说的基础，在活动实践中教师也会关注幼儿倾听能力的发展，但往往会忽略核心经验发展的阶段性特点。谈话规则和谈话策略，更多的是在日常生活活动和教学活动中，通过教师的示范和幼儿的练习来掌握。因此幼儿教师应该掌握幼儿谈话学习的特点和提升关于语言领域教学知识，才能更有效地开展幼儿园谈话活动。

结语

谈话活动具有重要的价值和意义，特别是对发展幼儿的口语表达交流能力、学会倾听的能力以及捕捉有效信息的能力方面。本文主要是分析幼儿园谈话活动所存在的问题并探讨其有效策略，以期唤起广大幼儿园教师对谈话活动价值的足够重视。文章提出的谈话活动课的教学方法包括：创建适宜的环境，营造积极安全的心理环境;选择恰当的谈话主题，提高幼儿谈话的参与度;灵活调整教师角色，形成和谐的师幼关系;合理设计提问，有效开展谈话活动;关注幼儿谈话学习的核心经验，提升幼儿教师语言领域学科教学知识。

（作者信息：浙江省绍兴市柯桥区安昌街道阳光幼儿园）