高中数学教学中实施合作式学习教学对策

胡亮

摘要：合作学习是一种充满创造性与实际效果的教学理论和策略体系，它的基础为现代社会心理学、认知心理学、教育社会学等，基点为研究和利用课堂教学中的人际关系，先导为目标设计，基本动力为教师与学生、学生与学生、教师与教师的合作，基本教学方式为小组活动，评价标准为团体成绩，根本目标为大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能。合作学习主要具有两个特征：一是，充分的体现了学生的主体性;二是，有利与学生认知的发展。

关键词：高中数学;合作式教学;角色;分组;定位;分工

新课改提出的“以工作过程为导向”的教学，是以职业活动为导向，以培养学生能力为核心，把理论与实践有机结合，能充分发掘学生的创造潜能。以工作过程为导向的小组合作式教学中，以工作任务为引领，学生可以全程参与教学。一直以来，我不断尝试着将小组合作式教学法应用到课堂教学中，通过教学实践，我认为小组合作式教学法有助于促进每个学生的发展，有助于学生合作精神和团队精神的培养，有助于学生更好的完成任务，提高学习的积极性。

一、课堂中应用小组合作式教学的必要性

一堂有效的课，应该是既传授应掌握的基础知识，又要培养学生良好的品德及生活习惯。小组合作学习的形势在课堂的优越性也就越明显。首先小组合作式教学充分赋予了课堂的活动空间，在小组中，老师紧紧充当了一个导演的角色，真正的让学生成为课堂的主体，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。其次，小组合作可以增强学生的自信心，解除学生的心理障碍，为了完成老师布置的作业，小组内同学必须互相帮助，做有利于小组成功的事情，在解决困难问题中共同提高，同时也提高了学生思维能力和分析问题的能力。

二、课堂中应用小组合作式教学所注重的细节

1、教师要转变观念与角色

在合作式教学中，教师的角色有了很大的转变，传统的教学中，教师的角色是教学活动中主角，而在合作式教学中，教师的角色只是一个贯穿课堂前后的一条线索而学生才是课堂教学活动中的主角。在合作学习中，教师的作用就是组织、协调学生来进行合作学习。只有教师认清了自己的角色转变了教学观念，才能使得合作式教学真正的应用到数学教学中去。

2、进行科学合理的分组

合作式教学中，以学生和学生的互动为主要的合作形式，它在数学课堂中占据着重要位置，这就要求了教师在对学生进行分组时要注重科学合理性，让学生之间建立起合作关系，来积极参与教学过程，具体做法是：在小组组建之前，教师要对班级里的每位同学做以具体的了解，知道每个学生的学习能力、性格特征、以及与同学的相处关系等，也可以通过了解学生自己的意愿，教师该知道学生自己愿意和哪些同学组成一组，然后再結合教师了解到学生的基本情况来判断学生自愿分组组成的合理性。再有就是，教师要教育学生学会正确对待合作学习中的争论问题[3]。在小组合作中难免会发生意见不同产生争论的情况，在讨论问题时这种争论其实是一种很好的思维促进手段，小组学生之间有争论，说明了小组成员都进行了自我思考，他们尽管可能会有对有错，可是这样的争论过程其实刺激了他们思维的活跃度，培养了他们独立思考与探究的能力。当教师给出正确答案后，学生之间就可以相互指导，完善彼此的思维，共同进步。

3、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。

针对我班学生自我表现欲强烈、浮躁而不塌实的弱点，我要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。

4、教师确定教学目标，激发学生合作学习的愿望

在合作式教学中教师让学生进行合作学习必须要有明确合理的合作任务及目标，才会使得学生产生合作学习的愿望。这就要求教师对数学教材有着熟练的掌握、透彻的分析、以及合理的处理，在课堂教学中的教学问题的难度合理，呈递进式的链性问题，能够符合学生的认知水平，将知识由简入难，并对难点进行分散，使难点变易。合作学习的目标也要合理制定，不能太过容易使得合作学习流于形式，也不可以制定的过难，让学生根本无法完成，那么学生对合作学习的兴趣也会消失。

5.把握好教师定位，对学生进行合理引导

合作探究学习以自主为前提，但这并非是让每个学生各自为政，而是要让他们在积极主动地去探索、学习的同时加强与小组成员的合作交流，少走弯路。这一过程中，教师不能缺位，不能成为纯粹的旁观者，而要成为睿智的引导者。学生毕竟知识积淀少，对事物现象的认知能力弱，完全靠自身能力完成学习任务可能性很小，而且有可能走偏方向，从而带来负面效应。为避免这种情况的发生，从合作探究学习活动开始之初，教师就应当对学生进行科学的引导。这里所谓的科学，是指教师的引导要有度，总体上以控制学生向正确的方向探究，但切忌过度指导，进而剥夺了学生探究的空间。这个“科学”之度没有恒定的值，对它的把握，全赖教师个人据实际情况而定：学生素质好，自主探究能力强，指导可少些;学生素质不好，自主探究能力弱，则指导深入些。

6.合理分工，促进学生教学活动参与积极性

在合作教学中，合理的分工可以调动学生积极参与合作学习，使得合作学习的有效性得以提高。合理分工，意味着每个同学身上都有了所背负的学习任务，这就可以让他们有了明确的努力方向，可以去积极的找寻资料，努力的思考解决自己的任务。

7.建立和谐的师生关系

以工作过程为导向的小组合作式教学中，以项目任务实施为载体，强调以职业情境中的行动能力为目标，强调学生职业能力的自我构建。教师在教学过程中对自身的角色要进行重新定位，教师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。此时，教师要以与学生平等的朋友、伙伴的身份，引导学生参与合作，而不是领导者、旁观者。在独立思考、合作交流、相互评价中，教师要尊重学生的独立见解，鼓励学生发表不同意见，让学生感到自己是知识的主人，增强学生求知欲望与合作意识。因此，只有建立和谐的师生关系，才能为有效的小组合作，营造出一种平等的、民主的教学环境。

8.嵌入式的评价方法，激发学生学习信心

自信心是人的一种积极的心理品质，是培养各种良好习惯的动力基础。所以，一要注重学生学习过程的评价，二要注重采用多种评价方式评价课堂作业，能够激发学生的学习信心。

课堂教学中采用学生自我评价、学生互评、教师评价相结合，过程评价和结果评价相结合。但是在整个评价过程也要做到因人而异，指出一些不足之处，这时评价要侧重于创造性和个性。

总之，通过小组合作式教学，使学生体验交流、合作的快乐，培养学生的交流沟通能力，激发学生学习兴趣，促进学生整体素质的提高。通过研究提高专业教师在以工作过程为导向课改下的教学水平和能力，促进专业课程改革的进一步发展。