如何提升理论学科的课堂吸引力

陈泽娜

作为中职学校的一名教师，从教五年来，既任教过理论学科，也担任过实操课程的科任老师，通过本人的教学经历以及与其他老师的交流探讨，教师们普遍认为中职学生对待这两类课程的态度截然不同，实操课相对理论课而言更受学生欢迎。我们经常会碰到这样一种情况：同一个班级，实操课老师认为班级学生认真仔细，而理论课的老师则认为班级学生敷衍懒散。受课程性质的影响，学生普遍认为实操课具有实用性，而理论课无异于纸上谈兵，无趣无用。因此学生经常以消极的态度对待理论课程，甚至于排斥上理论课程。然而理论课程的设置有其重要的教学意义，理论知识是基础，理论指导实践。这就为理论课程的教学者提出了严峻的挑战，如何提升理论学科的课程吸引力，让学生主动学习理论知识，这是教学者所需要面对、探索与解决的问题。在这五年的教学生涯中，我亦尝试过多种教学方法，影响学科课堂吸引力的因素是多种多样的，我们或许可以通过以下一些方法提升理论学科的课堂吸引力。

一、知识拓展。实践证明：相对于课本知识，学生更乐意听课本知识以外的内容，教师可以根据学生这一学习特性进行知识拓展。这里的知识拓展包含两个方面的含义：一是在课本知识的基础上进行的知识再拓展;这要求教师具有丰富的知识储备。以营销学为例，它涵盖于生活的方方面面，教学者可以广泛关注商业新闻或社会新闻，跟课程内容进行类比。另外，学科与学科之间是相通的，同样以营销学为例，它与心理学、社会学、经济学都有其相通之处，教师可以利用学科之间的共通之处来对知识进行再拓展，从而提升学生听课的兴趣。一是将理论知识拓展到生活应用上。理论教材的编排特点是将理论知识系统化，重在讲解知识及其意义，缺乏生活应用。因此教师可以在讲解课本知识的基础上举例它在现实生活中的应用，从而拉近理论知识与学生生活之间的距离，既帮助学生更好地理解知识内容，也提升了学生的求知欲。因此，教师应注重知识储备，案例积累，博览群书，让课堂不再局限于书本之间。

二、课堂互动。提升学生学习的积极性与主动性的有效方法之一在于让学生参与教学活动当中。课堂互动的表现方式之一是提问题，即教师抛出问题，学生思考回答。教师可以充分利用这一互动方式，于学生而言，提问有助于集中学生的注意力，提升学生思考问题的速度与效率;于教师而言，提问题可以加深教师对学生的印象，学生的表现有助于教师更具象地了解学生;教师对学生的鼓励与赞美也可以促进师生之间友好关系的建立。另外，课堂讨论也是另一种活跃课堂气氛的有效互动方法。课堂讨论犹如平静的湖面投入一颗石子，一石激起千层浪，学生都热衷于进行课堂讨论，这样课堂气氛自然被調动起来。值得注意的是，课堂讨论的话题必须是贴近学生生活的，能引起学生讨论兴趣的，这就要求教师要事先进行充分准备、筛选，以求结果达到预期的效果。

三、小组协作。传统的教学方式往往是教师传授知识，学生被动接受知识，这在一定程度上扼杀了学生学习的积极性与主动性，减少了学生学习的乐趣。小组协作可以有效的打破传统教学模式中学生学习主动性不强的缺点，将学习的主动权交予学生，或许反而会收获意想不到的效果。以我之前教授过的营销沟通课程为例，其中有一个项目，共两个课题，因为内容过于简单，于是我布置学生分成四个小组，每两个小组讲授的课题一致，以此形成对比竞争。本来我对学生的完成度并没有抱太大的期望，结果效果大大出于我的意料。从作业布置下去后，学生很认真地进行讨论并分配任务，有的负责提取主要内容，有的负责制作PPT，有的负责讲解，有的负责搜集图片，有的负责知识拓展，有的负责情境演示;特别是情境演示，完全调动整个班级的课堂氛围，班级气氛活跃，其他小组也饶有兴趣的看着演示小组的表演并积极参与其中。整个作业的完成度特别好，学生也在自主完成作业中掌握了课本知识。当时给我的启发是：有时候教师将教授的权利下放给学生对于学生而言反而是一种锻炼，他们在整个小组协作环节中学会了有效沟通，学会了分工，学会了协作，知识拓展也做得很好，我想可能我的教学方式也影响着学生的思维方式。当然所有这一切的前提在于小组协作的任务内容必须是简单的，是贴近学生生活的，是可以由学生独立完成的，这样才能获得出乎意料的好效果。

以上为我个人对提升理论课程的课堂吸引力的一些看法，这是我这些年的教学经验所得，很高兴能看到不同教学方法所取得的良好效果，当然教学是一个任重道远的过程，教学方法是一个不断探索、思考与反思的过程，面对如今越来越多的电子设备与越来越丰富的娱乐方式，如何将学生的注意力停留在教室里，在黑板上，在教师的教授内容里，这是所有从教人员所面对的挑战，教师只有不断丰富自己，充实自己，改进教学方式，探索教学方法，始终为教学生涯注入新的血液，才能不断适应新时代学生对教学对知识的新需求。作为理论课程的教授者，这条路更是道阻且长，相信经过不断地探索、总结与反思，理论课程也能成为吸引学生学习、探索与热爱的学科！