美术教育融合幼儿一日生活的几点做法

黄建玲

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。反思我们以前的做法，在美术教育中，幼儿经验的获得大多是间接的，如在活动前集体观看视频、图片或让幼儿回家与家长交流，在集中教学虽有一定的交流，但没有实际感悟，因此显得苍白无力。我对幼儿一日生活与美术教育的融合进行了尝试，并在此谈谈几点做法：

一、内容上，以幼儿一日生活为轴线渗透美术教育

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”所以我们以幼儿一日生活为课程，抓住各活动的主要环节，如主题活动、集体活动、区域游戏、生活活动等，形成美术教育实施的新途径。幼儿园的美术教育活动 ，在五大领域中来看，是个独立的领域 ，但它同时又可以渗透在幼儿园的整个教育活动中。

二、方法上，以幼儿一日生活已有经验为前提，关注幼儿的兴趣，引导幼儿观察体验

幼兒园美术教育也只有扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其效能。幼儿创造能力的培养，需要到生活里去捕捉题材内容，因此，幼儿生活经验的积累尤其重要。幼儿在幼儿园的生活时间比在家长，在幼儿园周边发生的一切都是幼儿所熟悉的，也积累了很多的生活经验，但这些经验没有很好地发挥作用，如：小班幼儿画房子，很多孩子对三角形的屋顶的作画方法理解起来有一定难度。其实幼儿在生活中常吃到三角形的蛋糕，幼儿对三角形蛋糕已有经验，我们就可以在点心时间强化幼儿经验，让幼儿进行观察感知，并鼓励幼儿点心后进行作画。这样利用孩子对三角形已有的经验去画要远比教师空洞枯燥的讲解的效果好得多。

三、途径上，以观察为重点，捕捉有价值的美术教育内容，提升幼儿表现能力

幼儿充分的感知和观察是幼儿进行美术活动的前提和基础，但在一日生活中，幼儿积累的经验很多，但是零散、浅表的，如何将幼儿的经验进行提升，帮助孩子建构并积累物体的表象，为美术活动中幼儿的自我表现积累下丰富的素材？这就需要教师有一双敏锐的眼睛，捕捉幼儿的兴趣点，并对幼儿进行引导和启发。

（一）教师对幼儿兴趣点的观察

幼儿在幼儿园一日活动中会有很多喜欢、感兴趣的事物，需要教师用心去发现。例如：在一次表演《三只蝴蝶》时，红蝴蝶的头饰坏了，孩子们正苦恼着寻求我帮忙，我鼓励他们自己动手画蝴蝶制作头饰，幼儿对蝴蝶已有丰富的经验，又是幼儿喜欢的游戏，画起来干劲十足，效果也很好。

（二）教师对幼儿的引导观察

许多幼儿在活动时没有掌握观察的方法，对事物的认知不深入，这就需要教师教会幼儿观察。如班级的电视是幼儿常看的电器，幼儿对电视一般的印象是正面的模样，而很少从侧面看是什么样？幼儿平时可能不注意，我就引导幼儿仔细观察后进行绘画，每个幼儿表现出来的作品就丰富多了。幼儿对事物观察得越精细，了解得越深入，表现就会越生动。

四、形式上，宽松自由，不拘一格，鼓励幼儿大胆创作

美术教育融合幼儿一日生活，活动组织应不拘一格，支持幼儿多种形式进行活动，如个体独立绘画、小组绘画、集体合作绘画、户外写生等。既包括有组织的集中活动，又包括有幼儿自主的区域活动、自由活动、游戏活动、生活活动等形式。另外教师要给幼儿自由选择作画的时间、地点，只要不影响集中教育活动时间，幼儿想画就画，想在哪画在哪画，如允许幼儿在点心后的时间画蛋糕，允许幼儿在体育活动时画“运动中的好朋友”，支持幼儿在室内作画，也支持幼儿在走廊等地方进行活动。

五、结语

总之，将美术教育融入幼儿一日生活中，充分利用幼儿已有经验进行强化，丰富了幼儿对事物的认识，加强了表现力，提高了幼儿的活动兴趣，构建有效的美术教育新途径，使幼儿更全面发展。

（责编  杨 菲）