小学语文阅读教学的有效性

张建梅

阅读历来都是语文教学的重中之重。不论当下全国上下提倡全民阅读，还是日常语文教学过程中、语文试卷中，阅读的内容一直占有很大比重。而小学生处于学习的初始阶段，也是基础阶段，做好阅读教学、打好阅读基础、培养阅读能力，是语文教学的重要内容。因此，小学语文教师应当充分研究小学生的年龄和心理特点，探究阅读教学方法，进行有效的语文阅读教学。

一 、更新教学观念

小学阶段是学生思维发展的时期，也是思维活跃的时期，语文教师必须树立“大语文”教学观，语文教学需要突破传统的教材教学局限性，突破课堂限制，倡导学生在生活中阅读，鼓励小学生在课前、课间、课外随时随地阅读和交流，不断增加阅读量，并能积极和学生开展讨论活动，激发小学生的阅读兴趣，并培养小学生自觉的读书习惯，这也就要求教师把阅读作为一种对小学生的最基本的学习方式来抓。我认为，将阅读教学渗透在生活中，阅读教学的改革就有了新的高度。因此，阅读教学要带领学生走出课本、走出教室、面向生活、走向社会，一切与教学内容相关的现实生活素材都可以成为阅读的内容。

二、 开展对话活动

《语文课程标准》 中强调，阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程，我认为阅读更是与生活对话的过程。那么如何开展这些对话，不是进行理论探讨的问题，而是付诸实践的过程。首先，语文阅读教学课堂要在民主与平等的氛围中进行。我们可以把小学生当成一张白纸，但不可以把小学生当成一架可摆弄的机器。小学生有自己的思考，教师需要做好引导者角色，引导学生对阅读内容进行理解，深入挖掘并能进行反思。教师需要与学生一起民主平等地面对文本，教师个体不是文本的驾驭者。但是，这种民主平等又不是天马行空，不着边际，把阅读课堂当成玩笑的闹市，教师的责任是引导，文本也不是被任意解读的对象。所以，教师的引领发挥着关键性作用，是学生与文本之间的桥梁，是学生与文本之间的沟通平台。当然，文本阅读还需要多维度与全方位地进行。所有文本并不是简单的文字堆砌，阅读中需要寻找文本主体的思考和情感的表达。因此，语文教学需要深刻理解阅读教学中“对话” 的实质，并充分发挥其功能，将语文阅读教学领上正轨，才能达到预期的教学效果。

三、提倡自主探究

新课标指出，阅读教学中要重视学生的独特感受，重视学生的个体，强化学生的阅读实践。在语文阅读教学中彰显学生的主体性和自我意识。所以，教师应当尊重学生的个性，理性分析学生的多元解读，并能适时进行点评指导。需要强调的是，多元并非随意，任何多元解读和个性化阅读都要回归文本主题。语文阅读教学要鼓励学生进行自主探究，开展实践体验。

四、转变评价重心

传统的评价标准将评价重心集中在结果，教师和学生常常把关注的焦点放在考核分数上。不可否认，分数关系到学生升学与优质的教育资源的获取，分数也与教师的绩效考评以及教師威望等切身利益息息相关。但分数对学生来说并不是唯一的内容，过程体验其实是最重要的部分，因此，我们评价可以弱化对结果的关注，突出对过程的体验与感悟，并做好准确的点评与引导。

五、寻求外部支持

一切教学过程都离不开教学资源的支持，小学语文阅读教学同样如此。为有效提高阅读教学的效果，国家在倡导全民阅读的同时，新建了很多图书馆和阅览室，教育部门就考试制度也在不断进行改革和完善。学校应改革对学生的考核和评价机制，需要重视过程评价，举办阅读竞赛活动，创新阅读形式，增加阅读趣味，为阅读教学的有效开展提供保障。

总之，语文阅读教学是一项漫长而复杂的任务，考虑到教师的阅读理解和教学风格，考虑到每个学生的阅读兴趣和接受能力，在小学语文阅读教学实践中，应该根据实际情况选择教学方法，调整阅读进度，创新阅读方法，这也是整个小学语文阅读教学中需要继续思考并深入探索的课题。

（责编  唐琳娜）