浅谈小学语文课堂教学中提问的艺术

宋小青

“语文课是一曲动听的交响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律”。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的。《基础教育课程改革纲要》指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。教学实践表明，有启发性的提问能够引导师生、学生之间的交流和信息反馈，使课堂教学变得高效、活泼、快乐，达到事倍功半的效果。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

（一）精心设计问题，激发学生兴趣

构思巧妙的问题能够激发学生的兴趣，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，语文教师在设计问题时要力求精当，抓住重点、难点，紧扣主题，以点带面，引发思考。问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，同样不能达到目的。以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。

（二）抓住时机提问，引导认真思考

在提问过程中，除了要有针对性，更要把握提问的时机，做到有的放矢，掌握课堂提问的维度和效度，引导学生认真思考，以防学生养成慵懒散的学习坏习惯。比如，教学《桃花心木》，在导入新课后，我引导学生进行分组讨论，适时出示问题一：种树人的哪些做法让作者感到奇怪？让学生思考讨论后，较快地把握了文章的情感主线。解决这个问题后，我接着提出第二个问题，种树人这样做的原因是什么？引导学生从原因入手，找出文章的中心句段，感知文章用了借物喻人的表达手法，明白了文中蕴含的人生哲理。有的放矢，“纲举目张”，抓住 有效的时机提问，既可解决难点，又可为后文的学习做铺垫。

（三）注重提问层次，培养发散思维

在课堂教学过程中，对学生进行提问时，我们切忌一步到位，一气呵成，要循序渐进，进行层层引导，抽丝剥茧般解决问题，以求达到好的学习效果。就课文中的某个重难点，不是一个或几个提问就能解决好，这需要一系列问题，由易到难，由浅到深，一点点地引导学生，激发学生的思维和思考能力，最终指导学生解决问题，完成教学任务。例如，教学《手指》一课，就可以提出这些问题：五根手指各有什么特点？作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？你觉得作者喜欢那根手指？本文在描写大拇指的时候用了什么方法？你愿意做哪根手指？为什么？由易到难，由浅入深，逐级深入设计提问，这些提问遵循了学生的认知发展规律，以此达到良好的提问效果。又如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——松鼠，设计几个小问题：全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点。

（四）巧选提问角度，力求变中求异

提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

（五）及时评价学生，注重表扬鼓励

在课堂教学中，恰当运用鼓励性语言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案更是如此。教师的评价用语要富有鼓励性，应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”、“有创见”等。即使学生回答不够妥切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等，学生的回答即使有悖于传统认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之成理，就应该予以肯定，予以鼓励。

（六）鼓励学生质疑，解放学生思维

现代的心理学成果研究表明，少年儿童天真好奇，對万事万物都爱问个为什么。鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。学生有疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去，这样“疑而能问，已得知识之半”（培根语）。我在运用问题进行教学时，注重教给学生提问的技巧，鼓励学生独立思考、主动提问，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，都给予鼓励，以培养学生的创新能力，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。