浅析“微课”在高中数学教学中的有效应用

王瑞

摘要：教学改革已经成为大势所趋，教师在自我提升的同时也应当兼顾对创新课堂的探索，现阶段先进的学习资源已经步入了“微时代”，形如微视频、微课程等新形式的学习方法满足不少学生自学的诉求。在“微课”技术应用在高中数学的视角下，在保障“微课”优势特点之余，还需要教师在运用间期掌握良好趋势，巩固学生学习的主体地位，将“微课”作为知识面延展拓宽的重要手段。

关键词：微课；高中数学教学；有效应用

引言

在信息化视角下，“微课”俨然成了新的教学方式的探索的里程碑，在传统教学中，课堂往往是知识的唯一来源，在高中阶段的紧迫学习环境中，学生鲜少有机会将知识盲区突破，教师在教学过程中也不可能掌握所有学生枝叶末节的学习状况，只能是在整体把握方向上为大多数学生的反应进行细微的调整。微课是教育发展到如今衍生的新的产物，微课将以往块状的知识面碎片化，将细节穿插在学生的有效时间内，诸如题材解读、题型精讲、考点归纳、方法传授、教学经验等教学形式将满足学生范围性困惑的解答。

1运用“微课”时要与数学的特点相结合，合理选择教学资源

微课的一般形式就是短视频，视频围绕着学生的学科知识盲区进行拓宽延展，满足了高中阶段学生点对点学习的诉求。微课的一般是知识点来划分的，有明确的主题，同时又兼顾独立性和完整性，参照传统教学中的系统学习和模块学习，将知识点汇总整合。基于微课较短的时长，教师需要对教学时间以及学生接纳能力等进行分析，选择高效的教学资源，从而实现教学效率的拔高。例如，在新教材必修1中《集合与常用逻辑用语》，教师可以先对知识点进行大致梳理，让学生浅层接触后，参照已知发表个人见解。教师有意识地带领学生强化集合的概念，实现学生对知识点的二次巩固，再借助微课，多展示一些典型的集合题型，形成课程阶段对知识点循环巩固的优势局面。

2“微课”对于高中数学课堂的意义和有效性

微课典型的特点是短小精悍，在有限的時间内定点、定向的知识输出使得微课在现阶段教学中占据优势地位，且微课兼容性强，可以结合多种教学方法同时使用。以往学生预习只有书面化的概念得以参照，过于抽象化的知识点在自学理解阶段初期让学生无从下手，而微课以视频的形式参与到学生预习阶段，通过教师预先录制的视频讲解，学生被定点引导，在课堂上教师还会再重点提及，实现了教学的良性循环。教师在预备微课阶段还可以将教学难点、重点、疑点、考点等作为主观意识的体现，引导学生朝着预设的思维方向发展，学生可以在较为宽泛的时间内实现高效的学习。例如，在三角函数学习期间，教师可以预先对初中阶段的三角函数进行简单回顾，由浅至深，带出高中阶段三角函数学习的广度，由低起点实现高拔高的目的。通过微课的形式，教师将教材中三角函数的重点公式、变式由表及里地向学生展示，让学生的思维能够有时间反应并跟上教师预设的关卡。教师在微课中还可以适时穿插练习题、习题、自测评估等习题资源，让学生在对知识点有了较为客观的理解后能有机会实践应用，充分调动学生的主观能动性。

3“微课”教学注重学生主体地位，培养良好的学习习惯

在传统教学中，教师往往充当着课堂演进的中心，学生的思维在被动地牵引，学生在学习过程中思想负担较重，教师的语速以及知识点拓宽推进阶段性都将影响学生的接纳程度。微课为学生提供了新的知识来源，使得学生能够拥有自主学习的机会，在精神层面衍生出主动的学习突破盲区的意识，而教师在实际教学中也应当摆脱过往中一味推进课程进度的教学模式，在授课过程中将知识点梳理分明，由点及线、由线及面的形式将更容易为学生所接纳。例如，教材中指数函数与对数函数的引入实例是细胞分裂，对于学生来说细胞是他们生物学科的学习范畴，俨然缺乏趣味性，所以教师应当适时脱离教材，寻找学生不抵触的实例作为课堂初期的良好开端，通过自主绘图的形式让学生将直观感觉画出来，作为兴趣要素吸引学生主观动手实操，对课堂推进以及学生知识点记忆加强都有显著作用。新课程倡导学生自主学习，并且教师也要摆脱传统观念束缚，在学习过程中教师更重视引导作用，在相对平等的视角彼此帮助、分享，丰富课堂，逐步实现教学理念的更迭。

4“微课”教学要紧密联系社会生活，突出教学应用价值

新课改实施标准对高中教学任务有了明确的安排，其中的核心是实现学生实践运用能力的拔高，往期走出高中课堂的学生对于知识的使用范畴都没实在的界定，学生把课堂接纳的知识只当作应对考试的固定模板，在现实生活中找不到与之对应的框架。微课的应运而生，为学生提供了契机去了解真实的生活，将知识点学习过程和生活要素紧密结合，让学生切实地感知生活中的知识运用，为学生为今后择业就业指明方向。

结语

综上所述，微课教学的开展最大限度地统筹了现阶段的优势教学资源，为学生自我发展提供了行之有效的方式。

参考文献

[1]刘爱国.论新课改中数学微课的现实意义[J].考试周刊，2014（68）：16.

[2]靳希永.让“微课”为数学教学巧妙助力[J].数理化解题研究，2014（9）：12.