高中英语非连续性文本阅读教学的实践探究

矫兴华

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确要求要培养学生非连续性文本的解读能力。但目前高中英语阅读教学中，教师很少选择非连续性文本，而且对非连续性文本的了解不足。基于以上问题，本文解读了非连续性文本的概念;分析了高中英语非连续性文本阅读的重要性;并结合具体的教学案例，分析了如何开展高中英语非连续性文本阅读教学。

关键词：高中英语 非连续性文本 阅读教学

一、引言

2018年1月16日，教育部向全社会公布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），其中首次出现了“非连续性文本”这一表述。《课程标准》中明确提出“教师和教材编写者在选择文本时，注意为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力”[1]。学生非连续性文本解读能力的提高离不开教师的指导。因此，教师必须深入了解非连续性文本的特点，并探究出合理有效的教学方法。针对这一问题，笔者对非连续性文本进行了研究，并进行了非连续性文本阅读教学实践，探索非连续性文本的教学方法，进而有效地帮助学生提高非连续性文本的解读能力。

二、非连续性文本以及开展非连续性文本阅读教学的重要性

教师若想合理地开展非连续性文本教学，培养高中生非连续性文本的解读能力，就必须了解什么是非连续性文本以及在高中开展非连续性文本教学的重要性。

（一）非连续性文本

非连续性文本的表述源自国际学生测试项目（Program for International Student Assessment，简称PISA），测试说明中并未给出连续性文本和非连续性文本的明确定义，但对其特征和范例进行了解释和说明。“连续性文本是由段落构成的文本，句子是文本的最小单位，如报道、论说文、小说、故事、评论或信件等。非连续性文本不是以句子为最小单位，而是由表单构成的文本”[2]。在内容上，非连续性文本大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表、说明书、广告、地图、漫画等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。在文体上，非连续性文本不同于议论文或说明文等一般文章体裁，它强调各种文体的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。“当今时代已进入读图时代、媒体时代，大量信息碎片呈现，如何有效地整合利用这些信息，无疑将成为网络时代的重要能力之一”[3]。

（二）开展非连续性文本阅读教学的重要性

开展非连续性文本教学是《课程标准》的要求。《课程标准》指出“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”其中主题语境和语篇类型是新增的两个模块。“语篇类型包括口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本”。同时，《课程标准》对语言技能的阐述由原来的“听说读写”四项技能变为“听说读看写”五项技能，增加了“看（viewing）”这一技能。“语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”[1]。这里所说的“图形、表格、动画、符号以及视频”等都属于非连续性文本。这就要求英语教师必须对非连续性文本进行深入细致的学习，从而明确如何高效合理地进行非连续性文本的教学。

开展非连续性文本阅读教学是高考的要求。《课程标准》要求英语试题的设计要充分考虑英语语言在现实生活中的使用情况[1]。非连续性文本在实际生活中随处可见。据调查，美国成年人阅读与工作和生活相关的非连续性文本的时间远远多于其他阅读。“读懂非连续性文本在日常生活中发挥着重要的作用，如填写申请表和银行存取单、阅读产品的说明等等”[4]。因此，近年来，非连续性文本频繁地出现在全国各省市的高考题中，以考查学生观察图画、图表、卡面或网页的能力，以及分析和处理信息的能力。2014-2018年全国各省市高考题中非连续性文本的出现情况如下表所示：

所以英语教师在平时的教学中就必须注重对学生非连续性文本解读能力的培養。

三、高中英语非连续性文本阅读的教学实践

基于以上分析，笔者在日常教学中进行了非连续性文本阅读的教学实践，探究非连续性文本阅读的教学方法，从而提高学生对非连续性文本的解读能力。通过具体的教学实践，笔者认为，为了保证非连续性文本阅读的有效性，高中英语教师要做好以下三个方面的工作。

（一）高中英语教师要拓展非连续性文本的阅读资源

目前，各个版本的英语教材中，非连续性文本阅读材料所占的比重很小。例如，黑龙江省所使用的英语（外语教学与研究出版社）教材，前八册书一共有48个模块，在阅读部分均没有非连续性文本，只在其他部分，例如导入（introduction）部分出现了海报、图表和目录等非连续性文本。学生的非连续性文本输入明显不足，因此教师要有意识地为学生扩展各种非连续性文本材料，增加学生阅读非连续性文本的机会。

教师在教学过程中为学生选取的非连续性文本材料在形式上一定要全面，尽可能保证学生对各种非连续性文本材料都有所涉猎。“这就需要教师对所选取的非连续性文本材料进行合理编排，可以按照图形、表格和文本内容所示功能将其分类，所选文本尽量涉及个人、公共、职业、教育等不同的阅读情境”[4]。同时，教师要注意控制所选文本材料的生词量，材料的难度要适中，要契合学生的兴趣点，并符合课堂教学的需要，能引导学生在真实生活的情境中综合运用各种阅读技能[5]。

（二）教师要注重非连续性文本阅读方法和策略的指导

“非连续性文本形式多样，在阅读中要根据文本类型的不同特点，采取不同的阅读策略，进行分类阅读”[6]。叙事图片类非连续性文本往往和书面表达结合在一起，要先阅读说明性文字，然后观察图片，进行分析并概括出主要内容;文本类的非连续性文本，例如网页、说明书等，要理清各部分之间的内在关系;卡片类的非连续性文本，要采用快速阅读策略，首先抓住文本中最显著的信息，然后阅读显著信息附近的文字;图表类非连续性文本往往不是单独存在的，而是与连续性文本相结合，针对这类非连续性文本，要先阅读图表标题，然后观察图例和图表内信息，最后进行归纳总结。下面结合具体的案例进行详细说明。

案例1：网页类非连续性文本阅读（以2016年浙江高考英语阅读理解B篇为例）

此类文本主要考查学生对信息分类和筛选的能力。学生要能理清网页的主题、构成部分以及各部分之间的关系。首先，教师应引导学生关注文本的开头部分，寻找介绍网页主题的句子。例如，读完本案例的第一句“Below are the search results from a university library’s database.”后，学生也就清楚了这个网页的主题，即大学图书馆数据库的搜索界面。在提示学生获取网页的主题内容后，就要引导学生关注网页由哪几个部分组成，各个部分之间的关系是什么。本案例中的网页主要由三个部分组成，即搜索的关键词（Children）、搜索的过滤结果（filters） （包括发表年份Year published，语言Language，学科类别Category）以及搜索的具体结果（对每一本书的简要介绍）。最后，让学生对具体的细节信息进行阅读，即阅读搜索的具体结果部分。而这部分内容属于连续性文本，学生可以用阅读连续性文本的阅读策略进行阅读。

案例2：图表类非连续性文本阅读（以2015年浙江高考英语阅读理解B篇为例）

此类文本往往和连续性文本结合在一起，既考查学生通过图表读取信息的能力，也测试学生快速阅读的能力。以上三个图表与一篇590词左右的文章共同组成了2015年浙江高考英语阅读理解B篇。文字部分很长，学生如果从头读到尾会花费较长的时间。因此，教师要进行如下指导：首先，让学生阅读图表的标题，获取每个图表所表达的主题。例如本案例中，表1说明了学生在social study这门课的考试中所取得成绩的分布情况，表2说明了田云雀春季迁徙时每天飞行的公里数，表3说明了Amy 6月份的生活费用情况。其次，让学生对图表进行剖析，让学生看图表的横轴、纵轴分别代表的含义，以及饼状图中每一部分的意义，了解图表反映的具体内容。完成这两个任务后，学生不用阅读文字信息也已掌握了这篇文本的基本信息。此时，让学生快速浏览文章后面的问题，会发现文章后面的四个问题中有三个和图表内容直接相关，学生就可以根据从图表中读取的信息直接得出问题的答案，而不必再额外花费时间阅读前面的文字信息，从而节省了阅读时间，提高了阅读效率。

（三）教师要让连续性文本和非连续性文本阅读互为补充

非连续性文本和连续性文本的表现形式不同，在功能上各有所长，也可以相互转换。所以教师在日常教学中，要把两种文本形式进行有效整合，从而有效地培养学生对两种文本的解读能力。目前高中英语教材中的文本大部分是连续性文本，教师在授课时可以利用流程图梳理文章框架，用结构示意图提炼文章的主要信息，帮助学生理清文章的层次，把握好文章的主要内容，从而提高学生的总结和概括能力。例如，外研版必修1 Module 3 My First Ride on a Train的课文是一篇澳大利亚游记，文中介绍了澳大利亚中部和东部之间运输工具的发展历史，教师在讲授这篇文章时就可以让学生画出运输工具的发展进程图，帮助学生把握文章的关键信息，培养学生的概括能力。

而在进行非连续性文本教学时，也可以让学生用连续性文本的方式进行叙述，从而展示出一个更全面、饱满的故事。例如，外研版必修2 的Module 6 Films and TV Programmes部分要求学生阅读电影海报回答问题。教师在授课过程中，可以要求学生在阅读海报后，用一段完整的话去介绍电影的相关信息。这样学生便可以用連续性文本的方式去叙述所看到的非连续性文本，从而提高对非连续性文本的解读能力。

四、结语

非连续性文本在生活中随处可见，能够从中获取信息、分析信息并进行评价是中学生必备的能力。同时，新课标中也明确提出了“要培养学生非连续性文本解读的能力”这一目标，高考中对非连续性文本的考查也较为常见。因此，高中英语教师要对非连续性文本有深入的了解，并在平时的教学中引导学生认识非连续性文本、学习阅读非连续性文本的方法，把提高学生非连续性文本的解读能力当成英语教学中的一项重要任务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]OECD. PISA 2009 Assessment Framework： Key Competencies in Reading， Mathematics and Science [DL]. http：//www.Doc88.com/p-342625660214.html. 2016.

[3]何林，赵振华.试题精编·非连续性文本阅读：中考主题阅读（浙江版）[M].延边：延边人民出版社，2014.

[4]高莉.非连续性文本阅读教学的实践与反思[J].中小学外语教学（中学篇），2017（1）.

[5]Anderson， N. Exploring Second Language Learning： Issues and Strategies [M]. Boston： Heinle & Heinle， 1999.

[6]贺克春. 非连续性文本阅读指导策略[J]. 课程与教学，2014（6）.