渗透鉴赏阅读，感悟经典文本的魅力

方芳

“语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养。”新课标的这一表述明确提出了“文化品位”的提高是语文课程的重要任务。小学语文课本中收录了很多的名家名篇，这些经典的文本文质兼美，具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值，情感抒发表现独特，文学性特征鲜明。它是我们终生享用的文化资源，具有丰富的内涵和无限的可读性。对这些经典文本的教学，如果看不到它的文化内涵，不能充分挖掘其文化意蕴，语文教材的功能和价值就无法得到充分体现。

新修订的《语文课程标准（2011版）》在课程总目标中明确提出“鉴赏”的概念：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”并针对每一学段都提出了具体的要求。尤其是针对第三、四学段，课程标准更是明确指出：“要通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”所以对这类经典文本的教学，应立足于“鉴赏”，培养学生的语文素养，提升学生的阅读与文化品味。我对《迟到》一文的教学设计，正是基于这样的认知与理解。下面，就结合《迟到》一文的教学，谈一谈我是如何在教学中渗透鉴赏阅读，引领学生感悟经典文本的魅力的。

《迟到》是北师大版五年级上册“面对错误”这个单元中的一篇主体课文，节选自《城南旧事》，作者林海音是中国现代著名的作家。文章回忆和描述了“我”童年上学因赖床而挨打的往事，表现了父亲对“我”深沉而严厉的爱。

语言的魅力是名家名篇的共同特点。林海音的作品朴素、自然、淡雅，《迟到》一文亦是这样，没有扣人心弦的故事情节，只是用平实的语言娓娓道来，就像发生在自己身边的故事，但其中流露出的真情能引起人们强烈的情感共鸣。在教学中我注重挖掘“语言”“形象”，引导学生感受文字、语言的魅力，感受艺术画面和形象的魅力，从而感受文本丰富的情感和深刻的内涵。

首先，课前引导学生走近林海音，走近《城南旧事》。在预习中，明确要求学生搜集林海音的生平及成就的相关资料，了解《城南旧事》的大致内容。如此要求是基于这样的思考：《城南旧事》的故事发生于20世纪20年代，距离今天的学生比较遥远。对故事中父亲狠狠地责打中所包含的深爱，现在的学生不一定能够接受和认同。课前进行这样的铺垫，就为整个文本的理解提供了必要的知识背景和情感基调。

然后，我引领学生走近父亲，初步感知父亲的形象。在学生初读文本后，我请学生思考：你认为这是一个怎样的父亲？学生的解答精彩纷呈：这是个严厉的父亲、不近人情的父亲、慈爱的父亲……丰富的阅读体验，一方面来自文本中性格鲜明的人物刻画，另一方面也缘于学生阅读初感的尊重。应该说，这是对文本的整体鉴赏，也是初步鉴赏。接着，我引导学生聚焦重点段落，领略语言的魅力，体会人物的情感。经过细致的考量，我选择了能生动表现父亲“很严很严”的第6～12自然段和表现父亲“很疼我”的第18自然段作为主要的教学内容。妈妈就是做不了爸爸的主。当她转身出去，爸爸就进来了。他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：

“怎么不起来？快起！快起！”

“晚了，爸！”我硬着头皮说。

“晚也得去，怎么可以逃学？起！”

一个字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪动。

爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。我挨打了！

爸把我从床下打到床尾，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我像是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车。第一次花五大枚坐车去上学。

我走出了教室，站在爸面前。爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板给我。

这一部分的教学经历了三个层次：

第一层次：聚焦文字，感悟“严”与“爱”。文本中“我”与父亲的对话简洁而形象，抓住对话中感叹号的丰富情感，读出“我”的哀求与父亲的愤怒，体会人物内心情感。文中对父亲狠狠打“我”和给“我”送铜板和花夹袄的动作描写非常传神，引导学生找出这些动词，并在品味的同时想象画面，初步感受父亲的严厉和无言却深沉的爱。

第二层次：挖掘留白，走进人物内心。“小海音哭着上学去了，刚刚喧闹的屋子一下子安静下来，但父亲的心呢？也和这屋子一样安静吗？他会想些什么？”文章中并没有对父亲内心的直接描述，这样的引导让学生从“我”的委屈转而走进父亲的心里，体会父亲“打在儿身，痛在我心”的无奈与心疼，也为下文的“送铜板和夹袄”做好情感上的铺垫。当“我”看到父亲送来的铜板和夹袄，“我”明白了父亲的爱吗？此时借助插图让学生写出小海音的内心独白，再一次带领学生走进人物的内心。这样一次次走进文本，走出文本，走近人物，走入心灵，父亲那无言而深沉的“爱”也一次次涤荡着学生的心。

第三层次：课外资料补充，深化“爱”的力量。后来，“我”成了每天第一个来到校门前等待校工开门的学生。此时，让学生交流课前搜集的关于林海音的生平和成就的相关资料，并适时引入林海音在晚年时的一段话：“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件‘迟到’的事，对我应当是刻骨铭心的。如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”让学生更加感受到“迟到”的故事对小海音的重大影响，是父亲严厉而深沉的爱改变了她的未来和人生。

经历了这样几个层次的学习，围绕着“鉴赏”将情感领悟与语言运用融为一体，在具体的教学层面彰显语文课程的特性——工具性与人文性的统一。然而，教学如果只是走到这一步，对于文本的理解还停留在显性层面。对文本的鉴赏还应让学生触摸文字背后的温度，这也是一种阅读能力的培养与提升。于是，我引导学生回顾文本：父亲的爱是在“我”犯错时真心的提醒和严厉的责罚，父亲的爱是关切的眼神和无声的叮咛。再用一组生活中的镜头引导学生说说自己所感悟到的父爱，学生的答案真切感人：父亲的爱是我遇到难题时的悉心辅导、是半夜里为我掖好被角的温暖的大手、是我生病时焦急的眼神……此时，学生的情感也得到了进一步升华。至此，教学体现出一种真正的“增量”：与初读时的丰富但又零散的阅读感受相比，学生对文本的理解走向纵深，变得开阔，文学的审美水平也在这样的鉴赏与品味中得到提升。我想，在这堂课中，学生学会的不仅仅是感动，他们将各自带着对父爱的感悟，把这堂课获得的感受内化为自己的力量，学会去爱。在课外学习的过程中，他们也会不断审视自己对亲情的态度，丰富自己对父爱的理解，加深自己对作家心灵世界的阅读。那么，无论是轰轰烈烈，还是平平凡凡，在生命成长的过程中，他们将伴随各自的领悟和体验来体现这份爱的实实在在，并伴他们走好生命的每一天。这样，阅读教学就在个体人格建构过程中起到应有的作用，真正链接到了学生的生活、学生的心灵。最后，我推荐学生课外阅读《城南旧事》和《背影》。通过对原著的阅读进一步感悟林海音的文学特色，通过对不同表现形式的父爱的感悟更进一步体会父爱的深沉与厚重。这样，课堂实现了从课内向课外的延展，语文的外延得到更好扩充，也把学生的视野导向了课外阅读的广阔天空。

经历了这样的教学过程，学生就完成了对《迟到》一文的鉴赏，充分领略了经典文本的魅力。学生的人格熏陶、语文素养、阅读品味、语言运用的能力以及对阅读的热爱，就在这样的鉴赏与品评中渐渐培养起来，语文教材的功能和价值也得到了更好体现。

（责任编辑  李 芳）