思维导图在初中英语词汇教学中的应用

刘建丽

在初中英语教学工作中，词汇属于较为重要的部分，然而，目前很多教师在教育工作中仍在使用传统的教学方法，难以更好地培养学生英语词汇的学习与掌握能力，无法提升其学习能力与记忆能力，对教育工作的良好实施与长远发展会产生严重影响。因此，初中英语教师应遵循科学化的发展原则，将思维导图合理地应用其中，达到预期的教育目的。

一、思维导图分析

（一）概念内容

每一个人类都具有独立完整的思维能力，所谓思维导图就是将人的思维作为中心点，通过设定关键点或者一些相关的元素而引起的人类形成的抽象思维，这种思维能力呈不规则的放射状。这些放射性的分支有一个彼此之间存在联系，最后又会聚集到一个共同的思维中心。对于思维导图而言，其属于20世纪60年代提出的教学法，属于放射类型的思维形式，将选定的中心词汇作为起点，在一定程度上可以拓展出很多层次性的分支，在图文并茂的情况下，可以使人们的思维更加可视。在使用思维导图的过程中，学生的大脑可以无限被开发，使其有逻辑性以及条理性地学习各种知识，将学习内容的层次性凸显出来。

思维导图教学模式的意义就在于将知识用文字、图片、和缤纷的颜色，加上关键词都和谐地联系在一起，将关键词衬托得更加关键，将杂乱的信息直接去除或者稀释，从而达到提高学生学习知识的效率，使学生学习知识的过程变得简单而且高效。除此之外，思维导图还可以利用自身独特的视觉效果来调动学生的积极性，集中学生注意力，吸引学生的眼球，进而达到激发学生学习的热情的效果，最终使学生能够快速记忆英语语言点的重点内容。

（二）思维导图与初中英语教学

通常情况下，在使用思维导图法开展初中英语教学的过程中，能够利用直观的图像方式引导学生形成开放性的思维，明确出各种主题，在开放性的思维培养情况下，层次性地学习各种知识，在每个层次中均存在关联性的特点，有助于培养学生的学习能力与思维能力，可更好地增强学习效果。在使用思维导图方式开展教育工作的过程中，能够利用树状的搭配图将关键词与各种分支差异展现出来，初中英语教师在教学工作中使用其开展教育工作，可以促使教育質量的有效提升。随着学生年龄的增长，教学内容也在不断深入，进入初中的英语教学内容肯定跟小学不一样，不再像小学那么简单，书中的内容也不再是只要通读课文就可以理解内容。

初中英语课文都会有一个相同的特点，那就是短小精悍，一般都是每个单元都有几篇短篇的课文，这就需要授课教师运用技巧将这几篇短小的文章联系起来，形成一种知识框架，将学生需要把握的重点相联系，达到简单又高效的目的，思维导图正好符合。

初中是学生思维发生转变的关键时期，初中的教学内容除了完成课本中要完成的内容以外，还要完成学生思维能力的培养，帮助学生完成从形象思维到抽象思维的转变。在初中教学的过程中，需要帮助学生理解抽象的深奥文章，我们也可以借助思维导图的模式将课堂知识变得简单化。通过思维导图在课堂中的应用，可以将课堂内容利用图像和关键词更加直观地展现出来，帮助学生快速高效地理解学习的内容，完成教学的最终目的，培养学生养成抽象的独立思考能力。

（三）具体的组成结构与设计方式

对于思维导图而言，其中含括关键词要素、线条要素、色彩要素、图形标注要素，在实际设计的过程中，教师可以在空白纸张上面明确具体的关键词，结合绘制目的与标准，从关键词逐渐延伸到各种分支，使用不同颜色的线条，将各类分支的词语有效地连接在一起，在每个分支上面明确具体的关键词，在各个节点的周围均可以标注主要内容，便于学生记忆各种词语，以此提升其学习水平。

二、初中英语教学中思维导图的应用建议

在初中英语教育工作中，教师应正确地使用思维导图方式开展教学活动，培养学生的词汇记忆能力与理解能力，提升学习效果以及水平，更好地培养学生的学习能力，保证学习效果。具体建议为：

（一）单词方面的教学措施

对于初中英语教育中的单词而言，在实际教学期间应合理使用思维导图方式开展相关工作，营造出较为良好的教学氛围与环境，更好地培养其学习能力。采用思维导图的方式，可以使学生了解相关英语单词的变化特点，增强相关知识的学习效果与力度，更好地完成教育工作任务，以此合理地培养其发散类型思维能力，将新单词与旧单词有机地联系在一起，达到良好的指导与教育目的。

例如：在讲解人教版初中英语中“water”相关词语的时候，可以使用思维导图的方式开展延伸活动，应该先指导学生了解汉语意思“水”，然后延伸到“watering  浇水”，此类词语学生不会感到陌生，在此情况下，可以将“water”作为中心，设计出分支，主要就是名词分支与动词分支，然后在上面设计树叶结构，在其中设置出不同的意义以及词语使用方式，在此类简单词汇合理应用的过程中，可以在思维导图的帮助下，使学生的学习内容全面延伸，在一定程度上能够促使学生学习思维与能力的提升，为后续知识的学习夯实基础。

（二）对相似类型的词汇进行分辨

在初中英语教学工作中，合理使用思维导图的方式，能够针对相似类型的词汇进行分辨处理，引导学生关注一些有微小差异性的词汇，利用思维导图的方式加深学生的学习印象，更好地培养学生学习能力与单词记忆、思考能力，促使教育工作的合理落实与实施。

例如：在人教版初中英语中含括“personal”词汇与“privite”词汇，看起来很相似，且两个词汇均含有“个人的”“隐私的”相关意义，部分学生在学习的过程中，都会出现混淆的现象，导致教师的教学难度增加。在此期间就可以使用思维导图的方式开展教育活动，引导学生正确区分，将两个词语作为思维导图的主要起点，之后在分支上面明确两者之间的差异性，在学生形成初步认知与观念以后，教师就可以要求学生在思维导图的其他空白分支上面造句填写，然后将各种句子设计在思维导图上面，在此情况下相关的导图内容已经基本上完成，学生可以清晰地观察实际情况，形成准确的认知与思维形式，降低词汇的学习错误问题发生率。再如：“both”词汇与“either”词汇较为接近，而前者的意思是“两者都”，后者的意思是“两者中任何一个”，学生在学习的过程中很容易出现混淆的问题，此时教师就可以使用思维导图的方式进行教学，将两个词语作为中心点，在分支上面设置空白的区域，要求学生按照自身对词语的理解，在空白区域中添加相应的句子，在一定程度上可以使学生利用思维导图的相关内容，积极地学习各种知识内容，增强学习效果，将思维导图方式的积极作用与优势发挥出来，达到预期的工作目标。

（三）词根词缀方面的合理教育

初中英语教育工作中，教师应正确开展词根以及词缀方面的教育工作，培养学生的思维能力与学习能力，夯实教学基础，以此预防学生词汇内容的学习问题，满足当前的教育工作要求。例如：在初中人教版的英语教学工作中，经常会遇到“un”这样的否定词缀，使用到一些单词之前具有一定的反义作用，此情况下就可以使用思维导图为学生讲解相关的词缀英语方式与规律，将这个词语作为中心点，向外扩散“defined”与“undefined”等相关词语，使学生在观看此类思维导图之后，可以形成正确的学习观念意识，总结出丰富的学习经验与词汇的分析经验。

（四）教学全过程的应用

在教学全过程合理地应用思维导图方式，总结丰富的经验，遵循科学化的原则，在严格开展各方面教育工作的情况下，培养学生的扩散类型的思维方式，增强学习能力与效果，更好地完成目前的教育工作任务，将各种教学法的积极作用发挥出来，以此提升学生的学习水平。例如，在讲解人教版初中英语知识的过程中，可以在课堂教学之前使用思维导图的方式引导学生了解具体学习内容，在课堂教学的过程中，展示思维导图，在课堂教学之后要求学生使用思维导图的方法复习各种知识。

三、结语

在初中英语教育工作中教师应树立正确的观念意识，采用思维导图的方式开展教育工作，培养学生发散类型的学习思维，并增强其学习能力与水平，全面提升整体教育工作质量。

（责任编辑  袁 霜）